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浅谈如何开展园本课程？
园长幼师通
2019年06月16日 · 花信教育公司董事长
一、园本课程的涵义
何为园本课程？园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。指以幼儿园之“本”为基础的课程，是在幼儿园现实的根基上生长起来的与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。其目的是有效地引导幼儿健康成长，形成符合本园发展的教育目标、内容、途径和方法，使教育具有特色，使幼儿园具有特色。
二、课程园本化的意义
1.克服国家课程的诸多弊端：
（1）国家课程与地方教育需求的脱节。
（2）国家课程与幼儿园办园条件的脱节。
（3）国家课程与教师现状的脱节。
2.体现幼儿园自编课程的优势：
课程论专家斯基尔迈克指出：“设计课程的最佳场所在于学生与教师相处的地方”。
（1）课程更具地方特色，符合地方需求与学生的需求。
（2）教师能较容易的获得工作的满足感和成就感。
（3）扩大教师的专业权力。
（4）提高教师对课程的兴趣。
（5）调动教师积极性，提供发挥和显示自己才干的机会。
三、课程建设要素
1.主题来源、思路
从幼儿的发展出发写明设计意图或主题来源及设计思路。
2.主题框架网络图
预设网络图：活动初期，围绕主题准备如何搭建大框架、小主题。主题结束后网络图梳理：随着主题的深入开展、幼儿的兴趣和需求、实际开展的各种活动（生成活动）等，编制出完善的网络图。
3.环境创设展示
大环境：围绕主题有哪些社区资源可以利用，准备建立哪些园级游戏区域。
班级环境：准备建立哪些班级游戏区域，梳理出游戏区域的名称、准备的材料和工具。
班级主题墙：准备建立哪些班级主题墙，有哪些大、小板块。
4.具体活动内容
游戏活动、生活活动、运动活动、学习活动
5.观察、反思与调整
以观察记录、案例分析、教育成长故事等方式呈现，重点是评价幼儿发展。把自己认为本主题活动的优缺点及改进建议写出来，以便其他教师推广使用。
6.家园共育
在本主题活动中主要开展哪些家园联系工作，有哪些需要家长配合完成的地方。
四、如何开展园本课程建设？
园本课程建设形式：构建以主题活动为基本形式的整合课程。
（一）确定主题。
根据幼儿园实际、幼儿的整体情况，已有资源确定主题。
（二）构建班级课程计划。
主要包含设计思路、班级风格、主题框架、区角框架、评价与反思、家园、成果几个要点。其中，最为复杂的是框架中具体内容设计，可以从以下几个方面着手。
1.课程整合
第一：熟悉园本资源。幼儿的经验，教材、已有教师用书、学校资源（硬件条件、环境）、本地特色资源（饮食、文化、特产等）教师资源（技能与特长）、家长资源（经验与物质）等。
第二：选择园本化资源。
根据主题思路挖掘出所有本园有利资源本地。
第三：整合课程主体内容。
围绕主题遵循循序渐进、层层深入的原则将选择出的园本资源进行有效组合，生成班级课程主体框架。具体内容按生活、学习、运动、游戏四个板块分类，将五大领域内容融入当中。
2.课程改编
按主题课程设计借用已有教材的形式、理念改编成主题中需要的内容。
3.课程拓展
将园本资源个别内容进行拓展延伸，增加课程的深度。
4.课程补充
课程补充是为了弥补主题课程内容的空缺，通过网络、借用他人的资源等其他途径丰富、补充课程内容，增加课程的广度。
（三）设置区角。
根据主题课程需要设置班级区角和园级区角。园级区角主要是指全园共用的户外区角和功能房区角。班级区角分特色区角和常规区角。特色区角主要是为主题课程内容中需要拓展的内容而建，每班可建二到三个特色区角。特色可能是新生成的一个区角，也可能是一个常规区角在一个方面的深入变成特色区角。常规区角是每个班常用的，适用所有主题的一些常用区角。如：美工区、语言区、建构区、生活区等。所有区角根据主题的发展提供、调整材料，区角活动内容是为主题服务，是主题活动小组化学习，是主题学习的运用与深入。
（四）有效利用家长资源
1.挖掘家长资源。
根据班级主题挖掘家长的有效资源、提炼出系列家长能配合、提供的清单。
2.让家长愿意提供资源。
利用家长会、个别家访、单独交流等介绍班级活动，了解资源给她孩子带来的好处，得到家长的认可，让家长积极配合、支持。
3.让家长能提供资源。
有征对性的让家长提供相应的资源。如：农村相应季节的蔬菜、竹木，镇上的开美容的提供精美的化装品盒子等。
4.让家长提供满意的资源。
提供样品，让家长知道如何操作，提供有用的资源。
（五）开展班级课程活动，不断反思调整。
根据班级课程计划开展相应的内容，在进行有序的活动中要不断进行反思，其中可能有部分计划不适用，可能又延伸出了其他内容等，就根据孩子的发展求进行调整、变化。
（六）过程性展示。
主要是通过主题墙和区角体现幼儿在主题学习中的系列变化，如：活动内容、精彩瞬间、成果等，体现形式可以是照片、作品、记录等。展示时要将展示内容进行精选、按一定的主线美观展现出来，让孩子主动与环境对话，与环境互动中获得发展。
（七）成果收集。
在进行系列活动中，要根据预设成果进行有目的地收集。形式多样，如系列照片、精彩视频、儿歌集、作品集、观察记录、个案、反思等。边收集边整理形成班级成果资源包。
（八）全园研讨与分享。
每个环节都可以全园研讨、共同商议、相互献计献策，形成集体智慧的结晶。最后形成的成果要全园分享，这是共同学习、资源共享的最近平台，也是开展园本课程的价值。
作者：蒋燕（四川省宜宾县观音镇中心幼儿园）
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园本课程和班本课程的区别
幼儿园班本课程开展可以通过以下方式：
1、游戏式的教研方式
教研并非一定要是讲道理、单一和枯燥乏味的，它可以是实操、生动和充满情趣的。在教研培训中加入游戏的方式和灵活多变的方法，教师就可以不断地保持研究的热情，充分地享受研究的快乐。
2、解惑式教研
教师在教研教学中会出现种种问题，有些问题是个别性的，有些问题是集中性的，可进行先收集问题，再制定教研主题，最后集体解惑答疑。
如：“绘本教学的示范与讲评”、“绘画活动中如何引导幼儿进行创造力的表现”等。
3、案例式教研
在教师的教育实践中，一些问题经常会是教师的常见工作难题，因此进行案例式的教研工作有着很大的帮助。幼儿园可每月进行一次案例教研，在教师中征集研讨案例，然后组织教师查找资料，进行集体教研研讨，对幼儿的年龄特点、心理特征进行分析，对症下药，寻找解决的正确方法。
4、磨课式教研，一般是青年教师自荐式上课与邀请式听课
磨课式教研有时我们叫“一课三研”，是选用相同的教材，让不同教师进行多次上课，同组教师全员参与听课、评课的活动。
其主要流程：组内教师集体备课——第一次课教学展示——全园教师听课评课研讨、专家指导——第二次教师行为改进课堂教学展示——全园教师听课评课研讨——第三次教师课堂教学成果展示——听课评课研讨，总结，形成最优化的教案。
（注：因为主题开展的行进因素，一般一次磨课的周期控制在3周之内。）
园本教研分为两种：
1、常规教研（研讨、观摩、理论学习、经验交流、教学成果汇报分享等）
主要过程：
问题——设计——行动——反思（循环往复、螺旋上升）
2、专题教研
活动过程：
学习阶段、研究阶段、实践阶段、总结反思阶段
园本教研的基本过程
1、活动准备：
学期初教研组长与年级组长根据上学期教研情况和本学期保教工作计划，制定本学期教研主题和教研计划（时间、主题内容）；
2、根据教研计划确定教研时间、内容、参加人员和教研方式（教研活动一般为隔周一次，利用中午时间，所有教师岗人员参加）；
3、教研活动前一周将教研活动安排内容通知相关人员，引导教师提前思考或准备相关资料；
4、学习资料、材料、教研会议记录表（专人进行记录）等。
常规教研活动开展流程（根据不同教研主题和参加对象选用不同的教研方式）：
1、主持人介绍教研活动主题、内容（或案例分享），抛出问题引导教师进行思考，教师展开讨论话题；
2、教研组长引导教师展开讨论话题，在讨论中及时进行总结归纳，并抛出下一个问题，使讨论循序渐进；
3、教师集中讨论并提出问题的解决方案，由教研组长梳理归纳，记录人及时进行详细记录；
4、教研组长小结讨论结果，同时提出下次教研主题，老师们做好准备。
观摩课活动开展流程：
1、观摩活动前，教研组长下发观摩活动教案，提出所要观摩的要点；
2、观摩当天下发听课记录表，要求教师做好观摩记录；
3、课后组织教师进行座谈、研讨，围绕观摩主题谈自身感受；
4、教研组长进行总结归纳；
5、每位教师写观摩后反思（结合自身业务水平技能）。
教研组长组织理论学习活动开展流程：
1、根据教研计划中学习的内容，组织教师进行培训、学习；
2、对所学内容提出问题，组织讨论，帮助教师理解；
3、组织教师谈学习后感受，从中了解教师对学习内容的理解；
4、引领教师总结归纳本次活动的收获；
5、每次教研活动都需要做好认真详细的记录。
经验交流活动开展流程：
1、组织教师分享个人经验，其他教师谈感受和收获；
2、引导教师及时将优秀经验内化，举一反三想出新的方法和手段；
3、教研组长引领教师及时进行归纳和总结，并运用到实际教育教学工作中；
4、教研活动中及时进行详细记录。
“班本课程”是园本课程的一部分。
班本课程的内容来源于幼儿的实际情况，围绕幼儿的兴趣、问题展开，反映的是教师、幼儿之间真实的学习、探索的过程。班本课程的建构是在教师与幼儿的互动中、在教师之间理念的沟通中、教师不断地学习和尝试中进行的，无论是互动还是学习和尝试都是动态的，在动态中才能建立起班本课程的框架和理念。
班本课程的价值
（1）促进幼儿的全面发展
班本课程的开发和实施有利于保证幼儿在教育活动中的主体地位，满足幼儿个性发展需要，促进幼儿的全面发展。同时班本课程更为生活化，具有真实性，能为幼儿营造良好、轻松、自由的体验氛围，培养幼儿的自主探索能力。
（2）促进教师的专业成长
教师在对班本课程资源的开发中，增加了自身与幼儿周围环境的互动，深化了对课程资源的认识，提高了课程开发的意识和实践参与。在完善班本课程资源的过程中，教师不断地反思和改进，优化和发展自己的知识结构和专业技能，增加与同事间的交流合作，提升自身的专业形象。
(3)提高家长参与课程的积极性
班本课程成为参与幼儿园教育的新途径和新方式。在此过程中，教师引导家长改变传统的教育观念，使家长更加关注幼儿的兴趣、需要和体验，提高家长主动提供课程资源的意识，加深了家长对班级课程的的认识，提高家长参与课程建设的积极性和有效性。
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