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（一）创设有利于幼儿创造力发挥的游戏环境
幼儿创造力是与游戏环境的互动过程中发展起来的，游戏环境不但能让幼儿进行自由的游戏活动，还能充分发挥幼儿创造力。心理学家罗杰斯（C.Rogers）认为“心理的安全”和“心理的自由”，是促进创造性的两个重要条件”。促进幼儿创造力的发展，需要为幼儿提供一个安全自在的心理环境和一种开放、宽松、自由的游戏环境。创设有利于幼儿创造力发挥的游戏环境主要包括心理环境和空间环境。
1.创设安全自由的心理环境促进幼儿创造力的发挥
“游戏时的基本心境是喜乐和自由，这是诱发新创意产生的良好背景。[iii]”全自由的游戏环境氛围是创造力发展的必要条件。幼儿具有安全感和自由感才能在游戏中发挥创造才能。
在幼儿教育游戏活动中，所谓的自由就是教师尽量减少对幼儿思维和行动的限制。埃里克森曾经说过：“自由在何处止步或被限定，游戏便在那里终结。”在实际教育活动中，自从游戏成为教学的一种手段之后，游戏已经不再是游戏，游戏的特性“自由和自主”已经不存在。游戏前，教师一而在，再而三地强调游戏的纪律、游戏的方法规则花费了大量的时间。在游戏过程中教师过分关注游戏的结果，忽视了游戏的过程中产生的作用:游戏的过程所产生的作用比结果更重要。
2.创设开放性的空间游戏环境有利于发挥幼儿创造力
我国著名教育家陶行知先生提倡创新教育时，曾提出六大解放，其中之一是“解放幼儿的空间，让孩子去接触大自然和大社会，扩大眼界，以发挥其内在的创造力。
以前，幼儿活动的主要场所是院子小巷、树林草地、海边沙滩、河边小溪、田里等，有着开阔的空间，大自然无穷地变化和无拘无束的气氛，最容易诱发幼儿的创造性游戏。可是现在随着城市的扩大化与人口的集中化，城市化进程使越来越多的幼儿与大自然的距离愈来愈远，幼儿对大自然的神秘感和好奇心消失殆尽，他们的心灵不再那么易感，不再那么充满幻想。居住社区、幼儿园即使有草地、树木，都是经过人工修饰的，整齐划一，不利于幼儿进行创造性性游戏。幼儿园除了日常建筑以外，多设置一些与大自然相近的活动空间。如树木、藤蔓类植物、草坪、沙池等。不要整齐划一，少一点人工修饰，自然地环境有助于幼儿自主地游戏，从事自己感兴趣的活动。
（二）提供利于幼儿创造力培养的游戏材料
《幼儿园教育指导纲要》指出：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感观、多种方式进行探索提供活动的条件。游戏玩具、材料是开展游戏活动的物质基础，没有充分的游戏材料，幼儿的游戏活动就比较单一，材料越丰富幼儿在游戏中通过操作获得的感觉经验就越多，越有利于幼儿的创造力的发展。
“玩具的价值在于它对创造力和游戏活动的诱发功能。[iv]”游戏材料的多变性对促进幼儿创造力的发展尤为重要。运用丰富的材料进行游戏，有助于促进幼儿的发散思维和求异思维能力，发展幼儿的创造想象，培养幼儿的创造性。游戏材料为幼儿提供了动手操作机会，拼、插、搭、穿、捏、揉、折、编织、剪、贴等等。幼儿在使用操作材料的过程中积极想象不断创造，他们要构思、要设想、要为实现既定目的而选择材料、动手组装来完成活动，这一过程正是幼儿创造能力的发挥过程。
（三）引导幼儿开展创造性游戏
1.丰富幼儿的体验
游戏是幼儿对现实生活的实际反映，幼儿的生活经验丰富，则游戏内容充实新颖，否则游戏将会变得枯燥无味，也不能持久。幼儿的生活经验大多数来自幼儿园和家庭的生活和学习，幼儿在日常各种活动中掌握了一些知识经验，这些知识经验是幼儿进行创造性活动的前提条件。教师在对幼儿进行游戏前，根据幼儿所要扮演的游戏角色、内容中的事物进行一个相关学习，丰富幼儿的生活知识，以便丰富游戏内容，更好地进行游戏。如：在玩“医生和病人”的游戏时，教师可以跟幼儿进行一个主题学习，让幼儿了解医院工作人员分哪几种，常见的病理知识和医疗工具。
2.引导幼儿以物代物，进行角色扮演
幼儿的游戏活动离不开教师启发性的引导，教师指导在游戏活动中对幼儿发挥创造力起重要的作用。由于游戏活动本身具有的虚构性特点，使幼儿想象力、创造力更得到了无限制的发展。幼儿在游戏中对物品的假想是很多变的，通过想象，在游戏中缺什么，幼儿就会把其它东西变成什么。幼儿在想象的同时，不但锻炼了解决问题的能力，而且促进了思维的发展。比如：小椅子可以当马骑；笔当针筒；矿泉水瓶可以当麦克风等等。把这些生活物品幻想成是幼儿游戏中的替代品，这个过程是幼儿创造的一个过程，这些有想象参与的创造性游戏既富有假想性又富有真实性，它是虚构与真实巧妙结合而产生的游戏活动。因此可以说，有了有替代物和可操作性的材料，创造性游戏的内容就可以变得更加丰富。
在进行游戏之前，教师应该引导幼儿联系生活经验，让幼儿发挥创造力，为游戏的开展进行铺垫。如：许多形状、大小不一的纸盒、纸箱，从物体外观上来看可以替代成电视柜、组合柜、床头柜、电视机、冰箱等缩小的仿真实物；利用可乐瓶、雪碧瓶、牛奶瓶、饰品盒代替精巧的杯子、碗碟等。中大班幼儿随着年龄的增长，已经可以自己利用手边的废旧来进行加工后游戏。他们利用若干个空火柴盒拼成沙发、茶几，用碎布剪成长方形做娃娃的被子、枕头，布置娃娃家等。幼儿根据这些废旧材料制作玩具，在游戏中不断地发挥想象，进行创造性活动。随着年龄的增长和知识经验的不断增加，幼儿的象征功能不断发展，他们能在自己的游戏世界里重复出现反映各种社会形态、人物角色、环境变化，使创造性游戏的形式和内容越来越丰富。?
3.发挥幼儿在游戏中的主体性
新《纲要》也明确指出：“让幼儿成为活动的主体，教师是幼儿活动的引导者、支持者和合作者”。
教师要充分发挥幼儿在游戏中的主体作用，让幼儿去设计与实施游戏活动，尽量较少直接的指导过度会导致幼儿在游戏活动中失去挑战性和吸引力。减少指导并不意味着不指导，教师要保持顺应的态度，充分的给予自由给幼儿在游戏中发挥创造力能力。如果幼儿在游戏中发现了问题，教师再去引导幼儿去解决问题。
在游戏活动中，教师既要充分发挥幼儿的主体作用，又要发挥自身的主导作用，为幼儿创设“人人可求新”、“人人可参与”、“人人可表现”的机会，使每位幼儿的实践及创造能力都得到充分发挥。这要求教师应站在幼儿的立场上去思考游戏的过程，以玩伴的身份积极地参与幼儿的游戏，当幼儿的游戏未能向前发展或出现问题时，教师应以平等的、商量的语气和适当的方式及时向幼儿提出合理化建议，以刺激幼儿的游戏进一步发展。
4.尊重个体差异，进行鼓励式教育
多元智能理论表明：人的八种智能在每个人身上以不同水平与组合方式存在，促使幼儿之间存在着个体差异。创造力是一种潜能，每个个体在创造力的发展和表现都是存在差异性的，个体在创造活动中表现的稳定的动力特点，决定个体在创造活动过程中对特定对象反应的速度、强度、持续性、灵活性和指向性。
在日常游戏中,教师更多表扬的是幼儿,而不是对幼儿所做出的探究和操作行为。这样的评价只会使幼儿关注教师的态度,而不是自己的探究活动本身。幼儿渴望成人对自己的行为作出评价，也对成人的评价十分敏感，他们总是喜欢得到肯定的评价，哪怕是一个和蔼可亲的眼神、微笑、轻轻的扶摸、点头、拥抱、亲吻等等。所以教师不但要改变评价指标,要表扬、奖励在游戏中表现出创造意识和行为的幼儿,让他们认识到,他们的创造性观点或行为是得到人们重视的，而且消除幼儿怕犯错误的恐惧心理，不要立即对幼儿富有创造性的言行动作加以判断，在态度方面给予支持。要给时间给幼儿去思考、动手操作、创造，让幼儿在轻松、愉快、自由的环境中充分展示自己的创造能力，其实创造的客观地评价幼儿。
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