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统编教材五年级下册第一单元以童年往事为主题。本单元课文引导学生走进不同年代不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆，体会其中浓浓的情意，并关注自己正在经历的童年生活。为了强化阅读，引导学生进行大量阅读实践。我们对整本书共读进行一些思考，让课外阅读和课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。
新教育一直主张把最美好的童书献给最美丽的童年。那怎么进行整本书共读？如何提高孩子的阅读兴趣，提升他们的阅读力？现在和大家分享整本书共读策略。下面以《城南旧事》为例进行探讨，让阅读的种子播撒在孩子的心田。
本次的整本书阅读，我们规划采取三个层级的阅读策略。
第一层导读推荐，激发兴趣
1.讲讲作者林海音，出生于日本大阪，中国台湾苗栗县头份镇人，祖籍广东蕉岭，毕业于北京新闻专科学校，作家，《纯文学》出版社创始人。1994年获“世界华文作家协会”及“亚华作家文艺基金会”颁赠的“向资深华文作家致敬奖”，1998年获“世界华文作家大会”颁“终身成就奖”。代表作品《晓云》、《城南旧事》、《春风》、《孟珠的旅程》
2.相关书评。城南旧事是著名的女作家林海英以其6岁到13岁的生活为背景的一部自传短篇小说集，全书透过英子同志的双眼观看大人世界的喜怒哀乐，悲欢离合，淡淡的哀愁与沉沉的相思，感染了一代又一代读者。
3.通过观看**。根据小说《城南旧事》改编的同名**，也获得了巨大成功，还获得了中国**金鸡奖等多项大奖，城南旧事曾在47个国家放映，获过多项国际大奖。
第二层级：对整本书设议题，在共读中交流讨论。
一、城南是怎样的？城南不仅是指一个地理位置还是指当时的一种文化。那里有八大胡同和主教九流。是繁荣的地带，是文艺青年人聚集地。城南居住着各式各样的人物，因此英子有机会认识了各式各样的人物。
二、为何写旧事？小说的第一篇文章“东阳童年骆驼队”就交代很清楚。书中是这样写的。我是多么的想念童年，住在北京城南的那些景色和人物啊我对自自己说把他们写下来吧，让实际的童年过去心灵的童年永存下来，就这样我写了一本城南旧事。
三、是什么样的事？小说通过五个故事讲述英子6岁到13岁经历的事。
第一个故事英子在惠安馆遇见疯子，秀珍也结识了妞儿，并帮助秀珍找回小顾子所发生的一系列的事情。在大家的眼光中，秀珍是疯子，可是英子的眼光中称他为思康三婶，小桂子他妈。通过对人物的描写将人物形象表现得淋漓尽致。
第二个故事我们看海去。英子认识了一个厚嘴唇的人。因为我无意中给那便衣点引了路，害他被逮住了，让我很难过，后悔。成年人的眼中，厚嘴唇的人是小偷，在英子的眼中是老实人。
第三个故事写了蓝姨娘和德仙叔在英子家发生的一些事情，在英子的撮合下得仙叔和兰姨娘彼此喜欢了，后来他们一起远走。我们看到了英子的精明懂事。可是她的心里觉得有些对不起爸爸，更是同情。
第四个故事——驴打滚。这篇写的是宋妈为了挣钱来到我家当奶妈，扔下了两个孩子，后来。他得知小栓子死了，丫头子被送人了，心里很痛苦。最后宋妈和黄宝儿呀，一起离开回乡下了。宋妈两个孩子没了，虽然痛苦，但是结局却是写得很明亮很美好很轻松，那是充满希望的结局。离开前宋妈说：“英子好好念书，你是大姐，要有个样。”说完，他就盘坐在驴背上那姿势真叫绝。
第五个故事，回忆了六年前爸爸逼“我”去上学，要送花夹袄和同伴给“我”的情景，然而六年后的今天，“我”做到了代表同学领毕业证书和字词的场面爸爸病倒情况很严重了，全文读来令人心酸，也写出了我长大了，懂事了。在英子的眼中，爸爸爱生活，爱孩子，爱朋友。他的存在是我幸福的依靠，他的离开同时促进了自己的成长。
第三层级：话题探讨。
这篇小说关注的话题很丰富。
从秀珍的故事关注到了爱情亲情。
从邂逅厚嘴唇的人他的结局是被捕了，关注到的话题是亲情法律。
蓝姨娘是作品中一个重要角色，他敢于抗争，敢于反抗封建礼教，是一位敢作敢为，追求自由的新时代女性。关注的话题是自由。
宋妈和黄板牙回了乡下，关注到他的命运以及生活。
爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子了，关注的生命是无常的，成长在每一刻都会发生。
冰心说：每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，心酸也好，对于他都是心动神移的，最深刻的记忆。英子的童年世界就像一面镜子，观照着她美好的生活。
2017年语文新课程标准就提出了整本书阅读的理念。由此，正确引导学生进行整本书阅读，就成了每一个语文老师无法回避的任务。在具体阅读的过程中，某些大部头的作品本身内容长、人物关系复杂、主题不确定性大，那么，“专题化”阅读就比较可行而有效。下面就《水浒传》为例来谈谈整本书“专题化阅读”的几点较有效的做法。
一、读书方法的“专题化”。
《水浒传》一百二十回，内容繁杂，针对此特点，可让学生再次感受“略读”和“精读”的读书方法。有些次要人物次要情节等可略读，古典小说中的大多数诗词引言等文言味比较重的也可以略读。这样不仅读书速度加快了，也可以把阅读的精力放在重点内容上。
二、人物专题研究。
《水浒传》涉及的梁山好汉就有一百单八，大多数人物个性鲜明，可以让学生认领一个或两个人物做重点研究。一些重要人物，如宋江、鲁智深、吴用等，可把他们的姓名、绰号、性格、故事等制作成人物任务卡片，在阅读课上同学们交流研究成果，可以对文章在进一步熟悉内容的基础上，进行深层次的思考。
三、精读段落专题指导。
小说是通过塑造人物从而反映社会现实。可引导学生从情节、人物片段精读赏析等阅读活动中来落实阅读技巧的提升。比如，从林冲、武松等人物的遭遇来看，我们可以了解到当时什么社会情况？林冲是“官逼民反“上层官员的代表，武松是中下层官员的代表，他们的遭遇，显示统治阶层内部也是等级森严，冷酷无情。
四、专题化的比较阅读。
《水浒》人物各个不同，但他们之间也有共性。可以寻找一些人物做对比化阅读，增强学生的辨析能力。如“武松和鲁智深的义”、“吴用和杨志的智”等。引导学生动脑阅读是很重要的，这个习惯将会使学生终身受益。
五、阅读对写作的促进专题化研究。
读后感、人物故事改编、人物研究小论文等。
总之，拿到一本书，老师自己必须先阅读。根据内容和所教学生的实际情况，设计一些“专题化阅读”的活动，让学生愿意去读书，通过在文本中来来回回走来深入阅读，做个爱阅读、会阅读的语文高手。
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