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教学加法和减法，首先要教学运算的意义。计算的 方法 以及解决实际问题，都离不开对运算意义的理解。下面是有我为你整理的一年级上册《10以内的加法和减法》教案设计，希望能够帮助到你!
一年级上册《10以内的加法和减法》教案设计一
教学目的：
1、亲历整理知识的过程，感受不同知识之间的内在联系和差异
2、提高应用所学数学知识解决简单实际问题的能力并培养创新精神
3、让学生在应用知识解决问题的过程进一步体会数学的价值
一、基本练习
1、口算卡片出示
10-34+410-62+55+3
10-58-77-49-09-8
6-69-28-24+63+6
9-02+39-50+74+2
二、整理知识
1、前面我们学习了哪些计算题?
分组看书整理后汇报
2、观察
A出示10以内加法题
这是我们学过的10以内加法题，它们按一定的规律排成这个样子，你能看看它们是怎样排列的吗?
B练习，师任点几题让生回答
C照刚才的观察方法再观察减法表
它们是怎样排列的?
同座互相点一题考问对方
3、除了加减法式题，我们还学了图画式应用题
师出示P79熊猫图和书包图。
你能说出图意吗?大括号里表示什么意思?
三、练习
1、看图写出两个加法和减法
2、图画式应用题
3、填括号
4、口算计时完成
一年级上册《10以内的加法和减法》教案设计二
一、联系生活 经验 以及分与合的思想，初步认识加、减法。
第44~47页是教学加、减法意义的第一阶段。选择学生熟悉的、感兴趣的素材，激活已有的生活经验以及分与合的思想，有意义地接受加法和减法，知道加、减法的一些知识。
① 通过例题讲解运算的意义。在例1的情境图里，3个小朋友浇花，又来了2个小朋友，学生立即会想到?合起来一共5个小朋友?。这里的?合?是加法概念的生长点，也是加法意义的核心成分。3人和2人?合?起来可以用3?加?2计算，很自然地引出了加法运算，也表达了加法在这里的具体含义。
例2设计了两幅内容连续的画面，呈现原来有5个小朋友浇花，走了2人的情境。有助于学生结合现实情境和具体数量关系感知减法的意义。
② 变换情境与素材，让学生看图写算式，内化运算意义。从例题里接受的运算意义需要及时巩固，两次?想想做做?的第1题分别是看图写加法算式或减法算式，让学生在新的问题情境里继续感受运算的意义。每题都是两幅图(两小题)，左边一幅图的算式已经写出，要求学生联系图意体会算式的意思，并填写得数。右边图的算式让学生独立写或补充缺少的被减数。可见，教科书让学生内化运算意义是逐渐提高要求，逐步深入的。
学生能否正确写出算式，理解图意是关键。要引导学生仔细看图，帮助他们把图意说清楚。特别是减法的右边一幅图，必须想到荷叶上原来是4只青蛙，这是算式的一个数据，也是写减法算式的难点。
通过画图体验运算意义。两次?想想做做?第2题让学生变换认知角度，通过画图表达算式的意思，反馈对运算意义的理解。教学时要注意三点：先让学生 说说 算式的意思。如?2+1?是2个和1个合起来，?4-3?是从4个里面去掉3个。再让学生体会左边第1小题的图为什么这样画，并完成另两题。最后组织学生议论：还可以怎样表示算式的意思?画别的图形、摆学具、操作实物可以吗?从而对运算意义形成较概括的体验。
二、通过?一图两式?发展对加法和减法的认识。
第52~56页是教学加法和减法意义的第二阶段。根据一幅图中?合起来?的数量关系写两道加法算式;根据一幅图里总数的构成，从中去掉一部分，剩下另一部分的数量关系，写两道减法算式，进一步理解运算的意义。从?一图一式?到?一图两式?不只是算式数量的变化，更是对运算意义认识的发展。
例题让学生体会两个算式是怎样根据一幅图写出来的。例5的情境图里，5个小孩拿着工具准备植树，1个小孩推着车也去植树，算式5+1=6与1+5=6都是求一共几个小孩去植树，都是把5人与1人合起来，结果是相同的。
例6的情境图里，一共有6个小孩在植树，减去4个男孩，剩下2个女孩;减去2个女孩，剩下4个男孩。图画里一共6棵树，减去正在种的2棵，还剩4棵没有种;减去地上的4棵，2棵正在种着。
这两道例题，引导学生从不同角度观察现象，了解图画的意思，列出不同的算式。让学生结合图意，理解两道加法算式都是把5和1合起来;两道减法算式都是从6里面去掉一部分，求剩下多少。这样，他们对加法和减法意义的认识就发展了一步。
?试一试?和?想想做做?帮助学生掌握?一图两式?，教材充分考虑了?一图两式?是教学难点，经常?扶?学生一把。
第52页在辣椒图下面列出4+3=7，这道算式是顺着图意列的，算式里的?4?和?3?分别与图中的4个红辣椒和3个青辣椒上下对应。让学生补充另一道算式，体会只要把两种颜色的辣椒个数相加，都能得到辣椒的总数。同样，第54页在萝卜图下面顺着图意，对应着两部分萝卜已经有算式7-2=。让学生填写另一道算式的减数和差，再次体会从总数里去掉一部分，剩下的是另一部分。顺着图意思考的算式比较容易，两个?试一试?已经写出，让学生写另一道算式，着重体会这道算式的意思以及和图的关系，从而理解加、减法的意义，掌握一图两式的思考。
三、通过?一图四式?感受加、减法的联系，进一步理解减法的意义。
第58～67页是教学加、减法意义的第三阶段，在?一图两式?的基础上继续提出?一图四式?的要求。四道算式中的两道加法算式和两道减法算式，分别在第二阶段教了，现在只是把两个?一图两式?组合成?一图四式?。通过组合，感受加法与减法间的内在联系。?一图四式?清楚地表示了加法是把两个数合并的运算，蕴含了减法是已知两个加数的和与一个加数，求另一个加数的运算。尽管本单元不给加法和减法下定义，更不讲?减法是加法的逆运算?，学生还是能在现实情境和具体的算式里 ?有所感觉?。这种?感觉?，使他们对减法的理解又深入了一步。
教学有关8、9、10的加、减法的三道例题都是?一图四式?，三次?试一试?也都是?一图四式?。另外，第58页?想想做做?第1题和练习八第1题也是?一图四式?。教材提供这么多机会，让学生反复经历?一图四式?的过程，其目的之一是让学生体会运算的意义。
?一图四式?的教学着重安排在第58页。例题、?试一试?和?想想做做?把教学过程设计成三个层次。
例7在情境图下面已经列出四道算式，让学生写出得数。这是他们首次接触一图四式。教学要注意三点：一是仔细看图，收集有用的信息。学生对情境图会有兴趣，往往关注救生圈的图案、颜色、形状，这些与下面的算式无关。要把学生的观察点引到?池里有5人，池边有3人?(或?男孩有5人，女孩有3人?)上。二是让学生解释算式的意思。先一道一道地进行;然后两道加法算式为一组，两道减法算式为一组，一组一组地进行;最后沟通两组(四道)算式的联系。三是让学生看一看，根据一幅图写出了几道算式，其中几道加法、几道减法， 反思 四道算式的写法，从而知道?一图四式?。
一年级上册《10以内的加法和减法》教案设计三
活动目标
1.熟练运用10以内的加减法，理解相同答案可以对应多个式题。
2.熟悉生活中一些重要的电话号码，愿意了解与同伴的联络方式。
重点难点
1、熟练10以内的加减法。
2、熟悉生活中一些重要的电话号码。
活动准备
1. 10以内加减式题卡，破译电话号码练习纸，由加减法式题组成的电话号码卡片，红旗、黄旗、蓝旗、绿旗，记分牌。
2.开展主题活动?我要上小学了?，幼儿有了解同伴联络方式的愿望。
活动过程
一、导人部分：复习10以内的加减法。
师：我们小朋友就要 毕业 了，前几天大家也讲到过分手后联系的方式，有写信、寄 贺卡 、串门，还有打电话今天我们就来玩一个破译电话号码的游戏。
(一)看式题破译电话号码。
老师出示由8道加减法式题组成的号码卡，如3+3，7-4，8+1
这个环节是帮助幼儿复习10以内的加减法。
活动中：
老师从多个角度提问，如这个电话的第一个号码是几6?是第几位号码?最后一位是几?
师：你们真棒!一下子就把这个电话号码破译出来了，你们是怎么破译的?
幼：是用加减运算的方法破译的。
师：你们知道这是谁的电话吗?
幼：幼儿园。
师：你们以后如果有事或想念老师的时候就可以打这个电话。一起告诉我?幼儿园的电话号码是几?
(二)心算破译电话号码。
1.老师出示第二个电话密码，提出要求：在心中计算，把答案记在心里?等一会儿我们大家一起说。
2.老师出示第三个电话密码，要求破译准确、迅速，一下子把电话密码破译出来。
二、学习部分：为电话号码设置密码并破译。
(一)根据式题计算答案。
1.将幼儿分成红、绿、黄、蓝四个队，每一队有10个电话密码?用小组竞赛的形式，比一比哪一队的本领最大，破译的电话号码又快又准确。
2.各组交换检查。
3.请每一组派一名代表报对方的得分数。
(二)尝试根据答案编式题。
师;这里有三个很特别的电话号码，等一会儿你们要用10以内的数为这些电话号码设置密码，电话号码里的每一个数字都是答案。你们编的密码要给别的组破译，所以要编得越难越好。
刚开始请幼儿编题时，老师提供的号码可以是数字少但较特殊的(如1 10、119、120)o这个环节引导幼儿理解一个答案可以对应多个式题-如可以将?1 19竹编成一组密码：4 - 3,7 - 6,2+7.厨样还可以编成：7- 5+2 - 3,5 -2- 2,1+5+3 等等。
1.幼儿分组尝试编式题。
2.小组相互交换式题并进行破译。
3.请你们把破译出来的、与黑板上号码一样的电话号码贴在黑板上。
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第一步：让孩子熟练地学会数数.要求是：
1、 能熟练地从“1”开始往下数.
2、 能熟练地从中间的某个数开始数.例如：老师说：从4开始数；从12开始数.
3、 能熟练地从中间的某个数开始倒数.例：老师说：从4开始倒数,从12开始倒数.
数数是小班的学习内容,我们老师觉得应该每一个孩子都应该会.可是,我们却忽略了很多孩子只会从“1”开始数,如果你让他从中间的某个数开始数,他们可能就不知道数了.或者说孩子不知道从9—10、19—20、29—30这种整数上跳数.
第二步：让孩子熟练地掌握数之间的前后关系：
例如：5的前面是几?后面是几?8的前面是几?后面是几?从5往前数,往后数,从
11往前数,往后数.
第三步,让孩子熟练地掌握数之间的大小关系：例如：7与8哪个大?12与4哪个大?
第四步,让孩子学会念题.很多孩子会看题,但不会念题.孩子知道“+”、“-”的方式,
却不知道读法.让孩子读出来是为了下一步计算时,告诉孩子：念到“加”时,就是
把数往后数.念到“减”号的时侯就是往前数.
第五步,教会孩子认识个位与十位,让孩子熟练地说出两位数中的个位是几,十位是几?
例如：15,个位是5,十位是1.
第六步教孩子进行计算：
1、数手指加减法：
加法例如：15+2= 我们告诉孩子：把大的数15放在心里,把小的数2用手指表示（让孩
子把手指伸出来）,中间是“+”号,就是从15后面的数开始点手指,15后面
是16,点两个手指就是16、17,那么就15+2=17.
减法例如：15-2= 我们告诉孩子：把大的数15放心里,把小的数2用手指表示（让孩子
把手指伸出来）,中间是“-”号,就是从15的前面数开始倒数,15前面是14,
倒数2个手指就是13,那么15-2=13.
加法例如：15+2= 我们告诉孩子：个位与个位相加就是5+2=7,十位与十位相加就是
1,那么15+2=17
减法例如：15-2=,我们告诉孩子,个位与个位相减就是5-2=3,十位与十位相减
1-0=1,那么15-2=13.
这两种方法相对来说,“数手指”只适合两个数中有一个是单数的加法算式,因为如果两个数都是双数,那么手指就不够用了；而“个、十位相加减法”虽难学些,但能适用于所有算式计算,从可持续性发展的角度来说,我建议用“个、十位相加减法”.
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