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在幼儿园的教育活动中，环境作为一种隐性课程，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到：环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，我们开始接受和尝试墙壁会说话。它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，它是对我们已往的环境创设的挑战；它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。为此，我们以互动墙饰为切入点，探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践墙壁对家长、幼儿的对话。（一）主题墙饰与课程之间的互动。瑞吉欧认为：环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。幼儿园环境已不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这时教师应从与儿童的交谈中，及时捕捉儿童的这些疑问，从中提炼课程的主题。刚开学时，看到设施齐全、装饰一新的新幼儿园，结合新中班入园教育，我们从幼儿的兴趣点出发，确定了我喜欢的主题，让幼儿从认识自我、喜欢自我，到喜欢新的幼儿园、喜欢新的同伴、新的老师，进而延伸到喜欢周围的人和事、物。新的环境产生了新的主题，而新的主题又创设了新的墙饰。幼儿在介绍自我的过程中，将自己的照片带来。我们共同制作了拥有十二根树枝（代表十二个月份）的生日树。按照孩子们的生日月份，将照片挂在树枝上，并在他们的照片下贴上一颗红红的鸡心，里面记录着孩子们的心愿。当孩子们兴高采烈地介绍着各自的生日照时，他们还讲述着自己的亲朋好友以及喜欢的玩具和动物。于是，一个新的主题光阴的故事产生了，大家讨论什么叫好朋友，谁是自己的好朋友。我们给大家发了亲子作业单，让幼儿贴上和好朋友的合照（包括爸爸妈妈、兄弟姐妹、宠物玩偶、植物等），说一说照片里的故事，并请爸爸妈妈记录下来。我们将光阴的故事主题墙饰展览出来，使墙饰与课程之间互动起来。（二）主题墙饰与教学的互动。秋天来临，我们让幼儿关注周围环境的变化，并来到绿色环保型的新校散步，又来到山清水秀的尚湖秋游。大家欣赏着五彩缤纷的秋菊、看着落叶如蝴蝶般飘落、研究着枫叶的色彩变化《多彩的秋天》主题便应运而生。孩子们有了丰富的感性知识，他们用棉签画着五颜六色、姿态各异的菊花；用红色皱纸卷制细巧的一串红、并用绿色彩纸剪成鸡心形装饰成叶；又用油画棒画了鸡冠花，还不忘在上面点上黑色的花籽宝宝大家共同创造了秋天的公园。主题墙饰成了艺术活动不可分割的一部分，有时是艺术活动的起始，有时则是延伸。当我们学了儿歌《七个阿姨摘秋果》后，孩子们建议将阿姨和秋果贴成秋天的果园，可是秋果不多，大家一起用彩纸撕贴了苹果、梨、香蕉、橘子等，一棵棵果树跃然墙上，秋天真是收获的季节。可除了秋果外，还有哪些收获呢？孩子们利用双休日跟随家人来到田间，有人带来了稻穗，除了金黄的，还有暗红色的，我把它悄悄贴在墙上。这露出的冰山一角使大家热闹非凡：稻穗还有红的？于是，科学活动稻穗是金黄的还是红色的？生成了，大家争论着、探索着红色稻穗里的秘密；回到家，向家人询问着。终于明白，那红色的米粒是家乡常熟的特产鸭血糯。为使这些生活在城市的孩子进一步了解秋天的收获，我园组织了亲子一日游。大家来到了苏州未来农林大世界，挖山芋、拔萝卜、采果子回到幼儿园,孩子们用灵巧的小手画画、剪剪、贴贴，秋天的田野里变得丰满、鲜活起来，整个墙饰就是一个多彩的秋天。大家看着主题墙饰中的每一部分，仿编着《秋天》的儿歌：一二一二跑呀跑，跑到公园瞧一瞧，红菊花、黄菊花；跑到果园瞧一瞧，有苹果、有香蕉跑到田野瞧一瞧，有山芋、有稻穗在墙饰与教学的互动中，两者互为一体又互相促进。（三）墙饰装饰中的师生互动。每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个会运动的生命体，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与主题墙饰进行对话。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。比如，我们在创设多彩的秋天主题墙饰时，先是师生共同讨论墙饰布局，然后由老师创作大背景：远处的蓝天、金色的田野、黄绿相间的公园、火红的果树林，组成了秋天的田野、公园和果园，孩子们在其中丰富内容。又如，围绕伞的世界的主题，我们给幼儿提供圆形纸片让他们创作不同的伞面；又让他们画画说说伞可以做什么？孩子们思维活跃：伞可以让小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、伞可以当成降落伞救助树上受伤的小猴、伞可以聚光、伞可以当摇篮、当小木船、当钩子孩子们稚拙的画，加上老师的文字记录，使主题墙饰成了幼儿创作和表现的好去处。我们还提供了生日蛋糕下的花边垫纸，引导幼儿根据花边的纹样进行涂色装饰，老师将装饰好的花边纸塑封并沿半径剪开一刀，折叠成圆锥体，一把把漂亮的花伞呈现在眼前。大家看着美丽的作品，编起了伞的儿歌大会串，老师加以记录打印后挂在花边伞下，更是锦上添花。（四）主题墙饰与幼儿、家长之间的三维互动 。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，如前所述的多彩的秋天。同样，当春天、夏天、冬天来临时，我们也可以通过让幼儿收集、交流、布置环境,随着不同季节的来临，教室的墙壁在孩子们手中不停地说话，而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。在家园合作、同向同步的幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义,成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。前面所述的光阴的故事，家长不仅记录孩子讲述的照片里的故事；在我们展出后，家长们相互欣赏、相互诵读给孩子听，增进了同伴间的相互了解。在伞的世界里，有家长与孩子共同制作的各式伞，还有垫蛋糕的花边纸也是家长提供的；在多彩的秋天里，更有家长从乡间采集的棉花、稻穗，以及自家果园里的橘子、石榴。特别是我们开展给我一封信的主题活动，在邮局工作的一位家长特邀我班幼儿去参观了邮政各部门的工作，还赠送了每人一套邮票。我们拍摄了不少相关资料。在师幼制作的班级邮筒里，陆续受到了爸爸妈妈写给孩子的信，以及孩子讲述家长记录的参观邮局的感受；孩子们还带来了集邮册、网上查询的各国邮筒。于是，信的主题墙饰里有了爸爸妈妈的信、各国邮筒、参观邮局、自制的信封、有趣的邮票等内容，孩子们和家长一起欣赏着，家长们相互读信给孩子听，墙壁开口说了话，促进了家长、幼儿与环境的三维互动。在快乐圣诞节的家长开放日主题活动中，我们让家长共同参与幼儿的活动，在做做、玩玩、画画、唱唱的欢快气氛中，既融洽了亲情，又把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了多元互动和多元表达。风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个可以支持社会、探索与学习的容器。这一理念告诉我们，将幼儿的主体地位放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素，让主题墙饰与幼儿的发展互动起来。
试论建立支持型师幼关系
? 在《礼记·学记》中说到，“玉不琢,不成器；人不学，不知道。是故古之王者，建国君民，教学为先。”自古以来，我们都是一个重学重教的国家，古人将教育与学习放在重要的位置。如今，教育对我们建国、教民与个人成长也同样重要。
? 我们倡导建设学习强国，构建学习型社会、鼓励每个人终身学习，所有的学习都需要教育来引导。教育的概念有广义与狭义之分，对于狭义的学校教育体系中，学前教育是所有教育的初始阶段，也是个人成长与发展的奠基时期，其重要性不言而喻。但目前各个地区学前教育的发展让我们看来并不如意。不平衡、不公平、不普及，不专业等大问题都亟待解决。
? 作为一个即将毕业的学前教育专业出身的本科毕业生，面对这样的大问题，我似乎没法做出拯救措施，但却也不应消极抱怨，因为我们应该看到，总会有人在努力，总会有人想改变。那些一直在努力和期待改变，为孩子们带来更好的成长和发展的幼儿教育者们，就是我们学习的榜样，我也应该朝着那样的方向努力。
? 我想，我期待的幼儿园教师是热爱学习的。这样的老师，愿意虚心向学，愿意站在巨人的肩膀上。古今中外，有许多为教育、为幼儿教育付出一生努力的人。在国外，从夸美纽斯到福禄贝尔，到蒙台梭利，再到杜威等；在中国，从贾谊到颜之推，再到蔡元培、陶行知、陈鹤琴、张雪门等等，这些幼儿教育史上的名人大家，一直在给我们指引。他们的幼儿教育思想、理念、实践与著作是我们的财富，是我们作为幼儿教师需要学习的重要源泉。
? 我想，我期待的幼儿园教师是热爱教育的。教育的成长和孩子的成长一样，是需要时间，需要不断发展和前进的。当我们真正热爱教育之时，也就能够耐心地等待她的慢慢成长和进步，承认她当下的不足，也期待和愿意帮助她改进和变得更好。
? 我们可以看到那些从古至今做出重要成就的幼儿教育家，也给许多后来者以借鉴，并在教育上实践创新、改变不良的现状与解决层出不穷的问题。
? 教育需要改变和创新，才能带来新的活力。比如，幼儿园课程改革，这一直是进行时。
? 幼儿教育的创新常显现于课程的改革，我国的幼儿园经典课程理论与方案主要为幼儿教育家陈鹤琴的五指活动课程与张雪门的行为课程；外国则是著名的意大利蒙台梭利教育法和瑞吉欧教育课程、美国高瞻课程、还有华德福教育、新西兰学习故事等。
? 这些是经过了多年积淀的经典幼儿课程理论与方案，至今仍值得我们学习与借鉴，并且得到许多幼儿教育工作者的再实践与创新发展。而作为幼儿教师，也同样需要带着这种对教育的热爱之情，去开创新的，不一样的，适合孩子成长发展的教育。
? 我想，我期待的幼儿园教师是热爱孩子的。而热爱孩子的表现，每个人都不一样。
? 当我阅读英国教育家尼尔的《夏山学校》，我看到了一个真正的“让学校适应学生，而不是让学生适应学校”的乐园。
? 当我阅读拉塞尔·L·阿克夫的《翻转式学习》，我了解到了一个如“童年的王国”般的瑟谷学校。
? 当我阅读黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，我又看到了那个被称作“孩子们的天堂”的巴学园。
? 当我阅读李跃儿的《谁拿走了孩子们的幸福》，我理解了中国芭学园“孩子是脚，教育是鞋”的理念。
? 当我阅读粲然的《在幼儿园和你一起长》，我又见识了家庭社区型幼儿园—“三五锄”的独特创新。
? 当我阅读程学琴的《放手游戏，发现儿童》，我惊喜于安吉游戏对孩子的童年留下如此重要的印记……
? 这些幼儿教育的实践者、开拓者、创新者和勇敢者，他们是我的榜样。他们也是真正热爱孩子，热爱教育的，他们把自己的时间和精力，还有爱，付出给幼儿园的孩子们，奉献给了幼儿教育事业。
? 我也深知他们付出了无数艰辛努力与汗水，让越来越多的孩子可以体验更好的幼儿园时光，让热爱幼教的我们在当今时代有更多学习的榜样。
? 同样，我也明白，除了这些著名的幼儿教育者和创新学校实践者，还有无数其他普通的幼儿园，乡村幼儿园也在努力。那些平凡的幼儿教师们，也在带着他们的爱、勇气与热情，与孩子们一起学习，一起成长，他们更是我学习的榜样。
? 未经世事的我，还没有真正意义上地进入幼儿园实践工作，所以我希望通过追溯这些前人在幼儿教育上的乘风破浪之举，为自己在幼儿教育思想的转变上，打开新思路与新世界，也为自己将来在真正与孩子们在一起时，可以牢记自己的初心，不忘前人的努力，坚定自己的脚步。
? 每一个孩子，都应该被认真疼爱与陪伴，也应该得到良好的教育与发展，而幼儿园教师是孩子们进入校园生活的第一位老师，其影响力、重要性和意义不言而喻。
? 好的老师能为孩子们开启一扇新的大门，每一位幼儿园教师都应该明确自己的使命，学会站在孩子的角度思考，能够发现孩子，理解孩子，也明白什么可为和不可为。
韩愈在《师说》中写到“师者，所以传道授业解惑者也”。对于幼儿教师，我想，作为幼儿教师应该传的是快乐之道，游戏之道；授的是生活之业，幸福之业；解的是成长之惑，学习之惑。
? 幼儿园阶段是一段特别的时期，他们需要的是身心和谐地健康成长，欢乐游戏地幸福学习。
? 身心的健康成长是第一步，而对于学习——“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”——兴趣的培养、快乐学习是第二步。在这样的过程中，孩子有幸福感，幼儿教师也能收获幸福感，我们是孩子的老师，其实孩子也是我们的老师。
? 古人还告诉我们说，“学然后知不足，教然后知困;知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”。作为即将成为幼儿教师的我，希望自己“志在为师，则乐为师；持续学习，时常自省”。
? 教育是伟大的，也是平凡的；教育对人的影响是深远持久的，也是潜移默化的，我希望自己能拥有这样平凡而润物细无声的力量。
? 同时，更要谨记，爱孩子，才是真正的爱幼儿教育；信任孩子，才是真正的尊重孩子；坚持做到终身学习，才是真正地爱学习；坚持质疑与创新，才是真正地会学习。这也是我们需要带给孩子的学习态度与成长理念。
? 学无止境，学师之旅漫漫，需要不断上下求索，锲而不舍。只有教师自己拥有成长型思维，才能和孩子一起学习和不断成长。
? 知易行难，希望我能带着这点理想主义的执念、陪伴童心成长的期待、坚持不懈学习的努力，慢慢地走进孩子们的心。也希望自己能从一名普通而伟大的幼儿园教师开始做起，一步一步前进，和孩子们一起努力和成长。
2020/04/25
试论建立支持型师幼关系
论文摘要： 教师应积极关注每个幼儿，对幼儿的发现、失败和冲突都保持高度的敏感性，给幼儿一种支持感。活动中，教师应适时、适宜地参与幼儿的活动。当幼儿遇到困难时，教师可延迟反应，给他们独立面对问题的时间，同时观察他们是如何尝试解决问题的。
论文关键词： 幼儿 科学 教育
在幼儿科学教育活动中，无论是幼儿为自己的发现和成功而喜悦，还是因遭遇困难和失败而沮丧，教师的支持都将是他们继续探索的动力。然而，在实践中，许多教师为幼儿提供的支持，往往达不到预期效果。
一、教师无效支持的表现
教师的无效支持主要表现为以下几种状况：
单一支持：即教师的支持缺乏多样性。单一支持包括两种：一种是纯物质支持，即物质环境和操作材料虽然丰富，但教师与幼儿缺乏情感交流，只是?放手?让幼儿自由探索，对幼儿的反应大多是消极或中性的;另一种是统一性支持，即教师对幼儿既有物质支持，又有情感支持，但在不同时机，对于不同对象、不同教育内容均给予类似的支持。
无意支持：即教师的支持带有随意性。由于教师事先不明确支持的目的，在活动中总是忙于应付幼儿各种各样的要求，谁有要求就支持谁，走到哪里就支持到哪里。教师反而成了活动的焦点，这便是所谓的?焦点现象?。
过度支持或相反：即教师的支持未能把握好尺度。主要表现为支持过多、过细、过于集中或相反。有的教师对于幼儿缺乏信心，总是无条件地给予帮助;有的教师则较长时间地把注意集中在某个或几个幼儿身上，不经意间忽略了其他幼儿的需要，这就是我们常说的?盲点现象?。那些处于教师视觉盲点的幼儿常常游离于活动之外，无所事事。
二、教师无效支持的原因
教师提供的支持之所以低效甚至无效，主要是因为：
1.教育行为惯性的影响
尽管教师在活动中试图扮演支持者的角色，但长期以来教师习惯充当科学知识、技能的传递者和幼儿活动的评价者。在新的角色意识形成和内化的过程中，教师必然受到旧习惯的影响。
2.对支持对象的特征不明确
幼儿的科学活动不同于成人的科学活动，它往往是个人的、经验的、主观的，并富有童趣和想像。幼儿在探索过程中总会涌现许多新奇的想法和做法，面临新的问题和困难，产生各种新的需要。如果教师对此心中无数，支持便会无从入手。
3.缺乏支持策略
幼儿科学活动具有很强的操作性和随机性，其探索过程具有高度的自主性，这就要求教师给予适时、适宜的支持。但是，由于缺乏支持策略，有的教师不能及时追随幼儿正在进行的活动，捕捉不到支持点;有的教师虽然抓住了时机，却不能以恰当的方式提供有效的支持。埃莉诺?杜克韦斯在表达?主动的?课堂的概念时说，?好的教学方法必须包括向儿童提供这样一个场合：使他可以亲自进行最广泛的实验，实验各种东西以观察结果，操作各种东西，提出问题并给自己寻找答案，使他某一次发现的东西与另一次发现的东西相吻合，把他的发现与其他儿童相比较?。
三、教师提供有效支持的主要策略
根据幼儿园科学教育活动的特点，笔者认为，要支持幼儿主动进行科学探索，教师应该灵活运用支持策略，其中建立良好的支持型师幼关系十分重要。
(一)有效的物质支持?材料与工具
教师不可能随时照顾到每个幼儿，所以要充分发挥隐性教育资源的作用。活动前应充分预知、设计，明确自己将要对哪类幼儿提供哪些支持以及怎样支持，然后创设具有针对性的环境，使幼儿可以根据自己的需要来选择和准备材料、工具，进行探索和交流。材料最好是常见易得的，使幼儿明白?科学就在身边?。例如，大班科学活动?聪明的蓝精灵?的目标是，让幼儿通过实验初步了解?淀粉遇碘会变成蓝色?这一现象。为此，教师不仅提供了米汤、面粉水、碘等主要材料，还准备了幼儿常见的香蕉、苹果、黄瓜等作为备用品。当幼儿进一步提出可否用碘来找含淀粉的东西时，教师便鼓励幼儿从各种材料中自由选择并制作实验用的?溶液?(如香蕉汁、黄瓜汁等)，以寻找含有淀粉或碘的东西。
(二)必要的方法支持?猜想与验证
科学探究的方法很多，猜想与验证是科学探究的中心环节。教师应尽量为幼儿设置适宜的问题情境，鼓励幼儿利用已有经验进行大胆的猜想和假设，与同伴互相质疑，并在操作活动中验证。在这个过程中，幼儿或独立进行，或与同伴合作，不断用观察到的新现象强化、丰富和调整原有认识，逐渐建构起新的知识经验。
(三)生动的情感支持?认同与惊异
教师应以接纳的态度为幼儿创设平等、自由、令人惊异的探索氛围。一方面，教师在提供帮助前应向幼儿表示认同和理解，使他们明白教师也曾有过类似感觉，所以懂得他们此刻的感受。另一方面，教师可对某一事件表现出惊异，从而引发师幼的情感共鸣和幼儿的'认知冲突，促使幼儿敢想、敢说、敢做。例如?聪明的蓝精灵?活动是让幼儿通过实验知道?淀粉遇碘会变成蓝色?这一现象。教师组织幼儿记录验证结果，当幼儿A提出?黄瓜汁遇到碘会变蓝?时，有幼儿立刻表示反对。这时，教师表露出很惊奇的神情：?哦?怎么会有不同的答案呢?这引起了幼儿的议论。一个幼儿提出：?一定是哪里出错了，再试试吧!?第二次试验，幼儿A的结果与上一次大相径庭。经反复尝试，他终于找到了原因：?刚才我蘸黄瓜汁的棉签碰到米汤了，所以遇到碘才会变蓝。?
(四)多向的行为支持?关注、参与和交流
教师应积极关注每个幼儿，对幼儿的发现、失败和冲突都保持高度的敏感性，给幼儿一种支持感。活动中，教师应适时、适宜地参与幼儿的活动。当幼儿遇到困难时，教师可延迟反应，给他们独立面对问题的时间，同时观察他们是如何尝试解决问题的。若幼儿对遇到的困难确实力所不能及，教师可及时介入，通过提问、提供类似经验、提出多种建议等方式对幼儿的行为进行适当的调整和点拨，或者以活动伙伴的身份进行示范。最后，教师可鼓励幼儿之间进行积极、充分的言语和情感交流。此时，教师要善于倾听，真正理解和包容幼儿的不同观点，并通过及时且具有针对性、启发性的反馈，帮助幼儿理清思路，为幼儿提供一些新线索，使幼儿有充分的时间和空间思考与行动，保持探索的信心。例如，在讨论?恐龙有多大?时，幼儿甲说：?我认为恐龙的腿跟天花板一样高。?教师看看天花板，表情疑惑地问：?你是指所有恐龙还是有些恐龙?幼儿乙看看天花板道：?不可能是全部恐龙，也许只有雷克斯暴龙。?在这里，教师用极其简明的头部动作、眼神和简洁的问题帮助幼儿反思，使幼儿理清了思路，体会到了科学的严谨。
瑞吉欧教育经验有句名言接住孩子抛来的球?。教师只有在科学活动中处处留心，时时留意，把握幼儿探索的动向，及时捕捉支持点，灵活运用以上各种支持策略，才能准确接住并有效地回应幼儿?抛来的球?，从而真正建立起良好的支持型师幼关系。
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