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教育和培育好祖国的下一代是我们广大人民教师义不容辞的职责和义务。老师们成天为了祖国的明天都在奔波忙碌着，都在苦心积虑地为如何教育好祖国的下一代而费尽心机，殚精竭虑，都在尽心尽力地履行着自己光荣的使命和职责。家长和社会都以期盼的眼光看着我们，作为一名教育工作者，当务之急，必须充分了解学生，要设法走进学生的内心世界，打开学生的心灵之门，只有走进学生的内心世界，才能打开教育的局面。 一、留心细节，让学生有轻松自在交流的时间和空间 1、找好交流沟通的时间。小问题利用课间就能解决了，但有些需要进行长时间交流的，可以放在下午两节课后，也可以是下午放学后。一般放学后时间不宜太长，以免家长担心。值得注意的是有些突发事件，确实需要利用上课时间来处理，那就要尽量缩短时间，先把事情控制下来，然后再找合适的时间进行交谈。我们千万不能因为学生犯错误，而惩罚性地故意延长时间，这是不会有好的教育效果的，往往只会起反作用。 2、注意选择合适的地点。有一次，我找一学生谈话，他竟请求我不要把他带到办公室去。我不免有些不解，就让他说说原因。他说，一到办公室，本来也许是很小的问题，结果被其他老师你一言我一语的，搞得很难堪，常常下不来台。还有往往一个问题又带出另一个问题，挨了班主任老师的批评，还得挨课任老师的批评，实在叫人受不了。我就这一问题对班内同学进行了解，居然绝大多数同学都有同感。细想一下，学生中几乎形成了一个共识，若谁被叫去办公室，准没好事，这就无形中已经给学生造成了一种心理上的压力。因此，我找学生谈话绝大多数都选择在操场某一侧或直接是走廊的某一角。这样一来，双方都很放松，交流就比较顺利。 3、选择合适的时机。在听到其他老师或同学等反映自己班内的某某违反纪律或别的什么糟糕的事后，心里总不免会生气。如果在这种情况下马上找学生谈话，显然是不合适的。或正逢学生闹情绪的时候，也不适合交谈。特别是当我们与学生发生正面冲突的时候，更不能为了急于解决事态而立即找学生谈话。只有等双方情绪稳定下来后，才适宜交谈。 当我们留心了这些细节问题，也就在我们与学生之间留出了轻松自在的交流空间，为打开学生的心灵作了最充分的准备。 二、积极主动去倾听，让学生一个辩解、申诉的明理机会 老师找学生谈话即做学生思想工作，可能是由于学生学习退步、表现不佳、做错事、违反纪律等等诸如此类。自然学生出现这些情况肯定是有原因的，有他自己对问题的看法，而谈话主要是了解学生的思想动态，弄清事情的原委。这就需要班主任在与学生谈话的时候给学生以辩解、申诉的机会，让他能充分陈述自己的观点，哪怕是一些不正确的、听起来很幼稚的理由，我们都要给予积极的倾听。这样才能更好地处理学生中存在的问题，对学生进行全面的教育，也便于有效地开展班级工作。 我在工作实践中，也曾对学生中出现的问题，就事论事，提问的方式直接了当，诸如“这件事你做了没有”“你上课没有遵守纪律，是这样吗”等等。如果学生首肯了，“那你这样做对吗？”我就继续追问。在这种情况下，学生一般都会说“不对”。而此时你再让他说说为什么要这样做，多半他都不会开口，或是敷衍了事。因为当他想要为自己申辩的时候，已被一种成年人的气势所压倒，让他没有回旋的余地。从那时起，他可能就把心给封闭起来了，慢慢地他觉得分辨是没用的，然后会把原先的一种对抗转变为一种表面上的诚恳的倾听。让你觉得他似乎心悦诚服了，其实不过是想尽快地离开，尽快地从这一事件中脱身。显然，班主任在处理问题时，一开始就应注意积极的倾听。 著名心理学家伊根认为完全的倾听应该包括：观察和察觉当事人的非言语行为――姿势、面部表情、举动、语调等等；倾听和理解当事人的言语信息；倾听整个上下文，即联系其所生活的社会环境，对整个人进行倾听；倾听那些不太妙的论调等四个方面。因此，老师在与学生进行交流沟通的时候，不光要倾听他的言语信息，还要注意倾听和觉察他的非言语行为。当学生语调生硬、面露不悦、左顾右盼或不停地变换他的姿势的时候，就需要老师积极地给予关注，引导其说出心中的不满。当我们在积极倾听的时候，常常还能获得事件本身以外的信息，作为老师获得学生的第一手资料是非常必须的。从某种意义上说，当我们倾听的时候，便已开始掌握打开学生心灵的钥匙，同时又能获取新的信息，何乐而不为。 三、关注学生情感，成为学生心灵的港湾 长期以来我们一直注重认知，注重认知也就忽略情感的因素。还常觉得学生不过是孩子而忽视他们的感受，总是把我们的要求、思想强加给他们，不管他们是不是愿意接受，能不能接受，是高兴地接受还是无可奈何地被迫接受。事实上，孩子的情感世界同样是丰富多采的，它需要被人关注、被人理解。班主任老师天天面对学生，最了解自己的学生，也就更有理由关注学生的情感世界。 关注情感也就是关注学生此时此刻的情绪和感受，关注他此时此刻是怎么想的，他现在有多难过、有多伤心，有多失望、有多气愤。 四、深层次的理解，走进学生的内心世界 在《教育心理学》中把教师的理解分为“评价性理解”和“移情性理解”。前者“是指教师在考察学生时，预先用自己的框框给以相对评价（例如优点或缺点）借以了解学生的一种方法。从某种意义上说，它是以揭发和贬斥学生的行为表现出来”；后者“是指教师在考察学生时，并不是用主观预想的框框看待对方，而是以同情的态度体验学生本身的所感所想来达到理解的方法。教师在这种移情性的理解中设身处地地了解学生的内心世界、学生的感情和想法。这样，学生便体会到，可以信任教师确能全面地把握他自己的优缺点，从而发展起教师与学生间‘忧乐与共’的行为来。” 移情性理解是更深一层的，能促进学生自发学习的要素，它要求教师能从学生的角度出发观察世界，敏于理解学生的心灵世界，设身处地地为学生着想。在前面的那个事例中，我在关注学生情感的同时，也以一种客观的、设身处地的态度体验学生当时的所思所感。正是由于能从学生的角度出发，更深一层地理解了学生的内心世界。而学生则感觉到我是站在他的立场上为他着想，教育也就产生了效益。 有人曾经把心与心之间的路说成是世界上最难走的路，但如果用我们的爱心、诚心、真心、热心、信心、恒心去走的话，又何愁不能畅通无阻呢？ 总之，教师只有放下架子和学生交朋友，争做学生的诤友和良师益友，这样学生才有可能向你倾吐内心世界，你才能走进学生的内心世界。教师只有走进学生的内心世界，打开学生的心灵之门，你才能做到知彼知己，你的教育才能有的放矢，你的教育才会是最有效的，达到事半功倍的效果，你才能真正实现亲其师，而信其道。 走进学生的内心世界，教育将是一片阳光明媚的春天，你的教育才能鲜活有力，你的教育天地才会更加宽广和开阔。 吴鲜平
如何在班级管理中有效融入心理健康教育
学生心灵深处是一个千变万化、博奥精深的世界。要想做好班主任工作，就要走进学生的心灵，读懂学生的心，才能做好学生的思想工作。 行为科学认为，人行为的动力源泉是其心理需要。学生只有从心理上认为教师是在帮助他、爱护他，是为了他好，而不是想?控制?或?管住?他时，才会产生愉快的情绪体验，成为其成长的动力。所以，要走进学生心灵，首先要研究学生的心理需要，并适时对其进行引导、教育和鼓励，才能做好新时期的班主任工作。学生的心理需要有以下几方面：
1.对爱的需要。爱是一种最有效的教育手段。面对学生早上的问候，教师要礼貌地点头、回答?你早?；气温骤降，教师要及时提醒学生多穿一件衣服；学生上课打不起精神，趴在桌上，教师要走过去问一声?你哪不舒服 这些细节都体现了教师的爱。教师的爱象春风一样潜入学生的心田，学生的心里自然对教师积存着一份亲近。教师以一颗赤诚的心去爱每一个学生，就会发现这种爱能给学生以安全感，能让学生拥有自信心和勇气，能帮助学生勇敢地去克服困难、战胜自我。学生是敏感的，教师的一个眼神、一个微笑，对学生都会产生重要的心理影响。因此，教师要常与学生交流，关怀每一位学生。
2.对尊重的需要。尊重分自尊与他尊两个方面。每个学生都有自尊的需要。倘若教师不顾学生的心理状态和心理需要，在学生犯错时采取打击、讽刺、挖苦等侮辱性手段，让其当众出丑，必然会使他们感到莫大的难堪，甚至无地自容，产生自卑、逃避、反抗或报复等不良行为。教育最基本的一个任务，就是让每一个人都建立起自己的尊严。教师要想真正被学生接受，就应该蹲下身子，和学生在同一高度上讲话，同学生脸对脸、目光对视着说话，这体现着一种尊重。
3.对理解的需要。理解也是爱的体现。不理解学生，教育就无从下手，更谈不上收到好的效果。理解学生，才能从学生角度体验和思考，即使学生的行为是失当的，也要具体分析原因。例如学生没完成作业，可能是身体不佳，也可能是一时贪玩或作业难度太大等原因；学生破坏纪律，可能是想以此引起教师关注；学生与教师发生冲突，可能是教师本身的弱点引起的。所以教师处理每一个问题，首先要了解实际情况，给学生话语权，若教师能宽容地对待学生，分析其行为背后的真正原因，换位思考，客观地处理问题，学生才会接纳教师的批评帮助，改正错误。
4.对玩乐的需要。有一定玩乐的时间是学生的权利。近年来，孩子为抗议家长逼迫自己学这学那而无暇玩耍，不惜**的案例不止一个。玩乐不是坏事，不是学习的天敌。如果爱玩是天性，会玩则需要技巧，需要智慧，还需要一定的综合能力。例如蒙着眼睛在一分钟内将拧乱的魔方恢复原状，这就是高智商的玩。
5.对表现自己的需要。爱表现自己是人的正常需求。在班级里，学习成绩优秀、行为习惯良好的学生，深受老师的喜爱和重用，无时无刻不展示自己的才华；而那些后进学生，也有兴趣、爱好、特长，也渴望有机会展示自己闪光的地方，可是却被教师忽视了。今年我校的艺术节上，有一件事使我深有体会：有9名同学代表高二学年组排了一个街舞，其中有3名女生，6名男生。6名男生中有5名男生经常光顾政教处，有的受过处分。在预选中，9位同学非常紧张，怕节目被拿下。虽然在预选中他们表现得不太成熟，但他们的集体荣誉感让评委老师很受感动，老师决定再给他们一次机会。9位同学到外校借场地练，接受评委的意见不断修改动作，一次比一次演得好。通过这次街舞表演，我们看到了他们的另一面。通过此事，我联想到美国现代著名的心理学家马斯洛的观点：及时发现并充分肯定一个人所取得的成绩，能使他产生?最佳情绪?，即感到强烈的喜悦、欣慰、幸福，于是，平日里诸多的疑虑、恐惧、较弱、局促不安都消失了，此时他会比平时更有决断力，更坚强，更专心致志，更能经受住别人的反对，对自己更有把握。
6.对成功的需要。每个同学都渴望成功，但由于种种原因，并不是所有的学生都能体验成功的快乐。在教学中，我们只要给学生一次成功的机会，就可以激起他们追求千百次成功的愿望。例如一个平时从不举手发言的学生，有一次却怯怯地举起手，教师欣喜地请他发言。由于紧张，该生发言的声音小如蚊声，但他的观点与众不同，老师从他勇敢、求异思维的角度给予了高度评价，对他是莫大的鼓舞，同时又根据他做事认真的特点，让他管理班级图书，他做得井井有条，并学会与学生交往，胆子放开了，人也活泼、开朗了，象变了一个人似的。
总之，学生在成长过程中有许多需要。了解他们的需要，也就多了一把打开他们的心灵钥匙。在班主任工作中，当我们用宽容的心情去对待学生的每一次过失，用期待的心态等待学生的每一点进步，用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许学生的每一份成功时，我们就会赢得孩子们的心，就会赢得教育的主动权。
（责任编辑 付淑霞）
如何在班主任工作中渗透心理健康
在班级管理中有效融入心理健康教育的方法如下：
一、找准切入点，做好正面引导
随着“双减”政策的施行，中小学生课业负担过重问题得到有效缓解，但由于既往观念和家庭因素等方面的影响，学生学业负担过重现象依然存在，相当一部分学生会产生厌学心理。
针对不同学科的学习压力，不同的学生会有不同的反应，一部分学生面对困难不够积极、缺乏迎难而上的勇气，会顺应自己的消极心理选择逃避，久而久之，不仅影响学生学习，还会影响学生的心理健康，形成消极人格。
班主任要把握学生的这一心理，找准切入点，从培养学生积极向上的心态入手，为班级里的每个学生量身定制心理健康教育方案，做到一人一案，动态调整，积极跟进。逐步培养学生应对学习、生活当中困难的能力和心理素质，提高自身对学习对生活的积极性，强化自我约束能力，提升中小学生心理健康水平。
二、抓好关键点，做好细节处理
班主任要具备“火眼金睛”，善于观察、勤于观察班级内的同学，做好学生心理上的“领头雁”。中小学生已经具备自我意识，有了自己的空间和私密，有些心理问题等到老师和家长发现的时候，往往已经对孩子造成不可逆的伤害。
作为朝夕和学生相处的班主任，要细心了解班级里的每一个学生，在接手班级之前，就要多角度、多渠道了解学生们，做到“知己知彼”。接手班级后，要善打感情牌，根据不同的学生采取不同的策略，争取第一时间走进学生的心灵。
比如对于敏感自卑的孩子要多鼓励多表扬，对于外表放荡不羁，实则内心渴盼理解认可的孩子，要及时伸出温暖的手掌，引导每个孩子找到自己合理的定位。只要找准了打开学生心门这个关键点，取得学生情感上的依赖和认可，接下来的班级管理和心理健康教育就是水到渠成的事情。
三、用好“减压阀”，做好“靶向治疗”
现代中小学生，尤其是初中阶段学生的学习任务繁重，学生往往紧绷着一根弦，但是物极必反，如果学生长时间处于紧张状态中，对于学习会起到适得其反的作用，还容易诱发一些心理问题。
班主任要善于合理安排学生的学习、生活和娱乐，可以利用班会课举办一些演讲、朗诵比赛，使学生在放松中调适心情，同时拓宽知识面。也可以利用课余时间，让学生亲近大自然，感悟生命，或者为学生播放一些励志短片，使其持续保持美好愉悦的心理状态。
班主任教师还可以组织一些有助于锻炼学生意志和毅力的活动，比如组织学生开展拔河比赛和羽毛球比赛等各类竞技活动，由于这一类活动有一定的竞技性，在体育比赛中能够很好的锻炼学生的坚韧性格，同时还能够有效缓解学生的学习压力。
一、用“教师期待”学会赏识和赞美学生
教育心理学认为，期待是使人向上的动力，爱心是教育的润滑剂。尊重和热爱学生能满足学生的精神需要，使学生进而认识到自我价值，产生愉快、乐观等肯定情绪的体验，并由此迸发积极进取、奋发向上的力量，反之就会伤害学生的自尊心，抹杀学生的进取心，使学生产生消极低沉的情绪，自轻自贱，甚至自暴自弃，形成心理障碍，影响学生的个性发展。前苏联当代教育家苏霍姆林司基说：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的”。所以，我们要多发现学生的优点，多表扬，强化他们的成功感和成就感，同时多给学生以期待。从心理学的角度来看，教师把期待或明或暗的传递给学生，会转化为学生的实际行动，而学生也会按期待的方式来塑造自己的行为。一个善于鼓励的眼神，一句善意的批评，一个拍拍肩的动作都会给学生一个心理暗示，会起到意想不到的作用。由此我们想到陶行知先生的“四块糖果”的故事。在教育的过程中，我们不应该吝啬肯定，只有过多的使用这些，才能使我们的学生树立向上的信心，鼓起前进的勇气。尤其对一些后进生，我们应充分相信他们，经常给与表扬和鼓励，及时发现他们的上观点，增加兴奋剂，促进他们树立起学习的信心，只有这样才能更好的调动他们的学习主观能动性，增强他们的学习效果。
二、理解尊重学生，培养学生坚强的意志品质
尊重是一种情操，教师应放下架子真正平等的面对自己的学生，真诚和热情可以形成无法比拟的教育优势。在班主任工作中，一句由衷的赞美是学生不断努力的动力源泉；一次热切的目光接触会使学生奋发进取，克服困难，去取得成功；一次亲切的交谈恰如春风沐面，化解学生心中的烦与忧。与学生交谈时应利用一切可以利用的时间听他们的心声、想法。然后想他们所想，解决力所能及的问题，尽最大努力消除可能产生的心理障碍。学生犯了错误要巧于批评，晓之以理，动之以情。晓理要循循善诱，要耐心，要融入情感，所谓“感人心者，莫先乎情”。用一棵爱心，激发学生的真情，情通理自达，理明情更深。在与学生相处的过程中要学会换位思考，站在学生的角度，设身处地为学生着想。学生遭受挫折，有老师温暖相处；学生遇到成功，有老师快乐相伴。师生间这种爱犹如定海神针，定会对学生产生深远的稳定的心理作用，付出一颗爱心将收获师生间一片真情。用理解和关爱架起师生间感情桥梁，师生间关系融洽，使学生“亲其师，信其道”。
三、寓心理健康教育于丰富多彩的活动中
心理健康教育是一项复杂的系统工程，它牵涉到社会、家庭、学校的方方面面。在班级工作中加强心理健康教育，培养学生健全的人格也是一个系统工程，它始终贯穿于整个教学过程，它具有一定连续性和现实性，课外活动、班会、团日活动这些都是实施心理健康教育的渠道。在班级管理中，应充分发挥主渠道作用，注重心理活动于丰富多彩的活动中。
如今的中专生，正值人生第二“心理断乳期”，优越的家庭环境是部分同学逐渐变得懒惰、软弱，缺乏独立精神和能力，在挫折困难面前缺乏应变能力和看挫折的毅力和勇气，通常表现为强烈的独立意识、平等意识、自主意识、反叛意识，心理内部需求与自身形成的习惯产生矛盾，形成一定的心理困惑，此时的学生只有在自身外部行为获得独立才能进一步走向心理的成熟和独立。这样就为实施心理健康教育提供了契机，在班级管理中，我们坚持的是学生自己力所能及的事一定要让学生自己动手，教师多给学生创造环境，多提供锻炼的机会，并给与必要的关注和指导。比如，学校内组织的广播操，礼仪比赛，歌咏比赛，体育运动会等，这些活动对培养学生集体荣誉感，团结协作精神大有益处，班主任应抓住这个良好的教育契机，让学生自己组织，自己解决比赛中的成功与失败，从容面对现实，把握现实。鼓励学生利用假期进行社会调查，让学生了解社会，初步适应社会，从学校中走出来，走进社会这个大舞台，在社会实践中磨练意志和品质。在班级中开展“一帮一”互助小组活动，并通过各种形式引导学生与周围的人友好交往，团结友爱，互助合作，保持和发展融洽的关系，增加社会适应能力，积极创造一个人际关系和谐，奋发向上的班级氛围，让学生学会做人，学会做事。
良好的班级氛围是学生健康成长的基础，作为一名班主任应坚持面向全体学生，坚持以学生发展为中心内容，注重渗透心理健康，力求使学生成为为人诚实正直，工作认真负责，富有创新精神，懂得关心与回报，懂得微笑与赞美，能够从容面对挫折和不幸，能够保持个性的独立性，保持认识、情感、行动的协调一致。这便是我们教书育人的根本，也是我们每个教育工作者应尽的义务。
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