网上有关“幼儿园的托班生活活动教案”话题很是火热，小编也是针对幼儿园的托班生活活动教案寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

　 幼儿园托班生活教案：《圣诞节》

　活动背景：

　圣诞节就要来了。第一天，超超手里提着一个小圣诞老人来园；第二天，阿佳捧来了一个圣诞打扮的毛毛熊；第三天，丫丫头顶着一顶大红色的圣诞帽进了教室；丹尼尔带来了天线宝宝的碟片，原来天线宝宝的山坡上长出了一棵巨大的圣诞树……哈哈！我们就这样同圣诞节越走越近了。

　活动过程：

　一、圣诞节在哪里

　请家长和幼儿在来园或回家的路上找一找、说一说圣诞节在哪里，并鼓励幼儿将找到的、听到的告诉同伴和老师。

　二、圣诞节要来了

　因为圣诞节的到来，幼儿园里添了许多漂亮的物品及颜色，指引幼儿看看幼儿园里变化，发现圣诞节的象征物，感受圣诞节的到来……

　三、 打扮我们的教室

　为了迎接圣诞节的到来，教师和幼儿不但用从家里带来的装饰物打扮我们的教室，还一起动手制作了许多圣诞节的象征物来布置教室的环境，有圣诞靴、圣诞帽、圣诞树、圣诞许愿墙等等。

　四、 圣诞联欢活动

　我们托班幼儿和小班的哥哥姐姐一起过起了圣诞节，在联欢活动中，幼儿表演了歌曲及舞蹈，获得了热烈的掌声。

　活动反思：

　此次圣诞节主题活动的进行，幼儿始终沉浸在节日的喜庆气氛之中。对幼儿来说，这是他们人生道路上第一次真正意义上的社会性活动，也让幼儿能直观地体验到圣诞节的魅力，对于以后所要经历的节日积累一些经验，增长一些见识。本次的活动“圣诞节”是一个比较抽象的概念，因此教师在选择主题内容时着重考虑的就是将“圣诞节”这个抽象的概念用一些圣诞节的象征物来具体呈象，通过具体的实物，再结合音乐、美工等艺术手段让幼儿有所收获。

　 幼儿园托班生活游戏：我会搬椅子（体育教案）

　活动由来：

　宝贝们情绪稳定下来了，愿意参与班级活动。但是，还不会将小椅子一个一个的放好，经常乱放。搬椅子的方法也不对，拖着椅子走，推着椅子走，甚至有个别孩子还把椅子扛到了头上，针对这种情况，设计了本次活动。让孩子们在游戏中学会了搬椅子的本领。

　活动名称：

　生活游戏：我会搬椅子

　目标：

　1、学会搬、摆小椅子的方法，会一个挨着一个摆。

　2、知道做一些力所能及的事情。

　准备：

　1、小兔头饰人手一个、大灰狼的头饰一个。兔跳的音乐、大灰狼的音乐。

　2、场景布置：散放在活动室中的小椅子。

　3、教会幼儿说儿歌《搬椅子》

　过程：

　一、 师扮演妈妈，幼儿扮演小兔子，跳进活动室。

　师：“兔宝宝们在外面玩累了，和妈妈一起回家吧！”师生共同学小兔子跳进活动室，发现散放在地上、桌边的小椅子。兔妈妈：“哎呀，我们的家怎么这么的乱，小椅子怎么到处乱跑呀？我们应该怎么办呢？”引导幼儿说出把椅子摆好。

　二、幼儿一边念儿歌《搬椅子》，教师根据儿歌内容，引导幼儿模仿搬椅子的方法。

　三、引导幼儿把椅子排成同字形，幼儿在中间玩小兔和大灰狼的游戏。

　我们用椅子来摆个家，好吗？来，和兔妈妈一起搭我们的新家。

　兔宝宝们摆得真整齐，一定很累了，我们玩小兔和大灰狼的游戏吧！请林老师来当大灰狼，待会大灰狼出来的时候，小兔子们要赶快回家哦。（坐回椅子上）玩游戏两遍。

　四、请幼儿把椅子放回桌子底下。

　天黑了，小椅子要去找它的桌子妈妈了，小兔子快把它送回家吧。记住怎么搬椅子了吗？

　五、小结：

　兔宝宝们都学会了搬摆小椅子，长了本领，妈妈真高兴。以后，记得要用我们学会的新本领来送小椅子回家，好吗？

　附儿歌《搬椅子》

　小椅子，我会搬，两手抓住放胸前。

　一个挨着一个放，整整齐齐真好看。

　活动后反思：

　因为游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏能增强幼儿参与活动的兴趣。幼儿在轻松、愉快的游戏中很容易就能掌握所学技能。因此，我设计了这次活动，孩子们沉浸在游戏的情景之中，兴趣很高，在游戏中学会了搬、摆椅子的方法。这个活动结束后，大部分的孩子都掌握了搬椅子的方法。因为对他们来说不是学本领，而是玩游戏。以后设计教学活动内容时，要多思考，多找些适合孩子的年龄特点，使他们乐意参与，并愿意在游戏中学会的活动。

　 幼儿园托班生活活动：波波熊的礼物

　设计思路

　在“我三岁”的主题活动中，幼儿喜欢和同伴一起庆祝生日、分享礼物，但在拆开礼物的包装时，大多会出现问题。于是，我们就设定了一个特定的情境，让幼儿根据已有生活经验，大胆尝试去打开各种包装，并感知盒子、罐子和袋子等不同包装物体的区别。

　活动目标

　1．尝试用不同的'方法打开盒子、罐子和袋子，并能用简单的语言讲述。

　2．对活动感兴趣，能积极参与活动。

　活动准备

　1．大盒子一个(内有罐子、袋子各一个；袋子里装有糖果等礼物)。

　2．有盖的盒子、罐子和袋子若干个，里面装有各色礼物。

　活动过程

　一、猜礼物

　今天，老师带你们去波波熊家做客。(出示大盒子)这是给波波熊准备的礼物。猜猜看，里面装了什么?(可用多种方法：看、听、掂等)谁能帮我打开箱子看一看?(幼儿取出箱子里面的罐子)这是“罐子”(可比较罐子和箱子在形状、材质上的不同)。罐子里面装了什么呢，谁能打开罐子子阿?(幼儿打开罐子)哦，里面还有个袋子啊! (可比较罐子和袋子的不同材质)谁再来打开袋子呢?(幼儿打开袋子)啊，里面是糖果。我们给波波熊准备的礼物是糖果。

　二、找礼物

　(一)(电话铃声响起)喂，是波波熊啊?你今天有急事要出去，不能等我们啦!你给我们每位小朋友都准备了一份礼物，就藏在你家院子里，让小朋友自己去找是吗?好的，我们一起去波波熊家找礼物。

　(音乐响起，幼儿找礼物；教师观察不同月龄幼儿活动情况。)

　(二)你找到什么礼物啊?(个别引导幼儿用正确的词汇说出礼物的包装、形状和材质。)

　(三)谁拿到了方方的盒子?我们一共找到几只方盒子?(教师和幼儿一起数数，下同)谁拿到了圆圆的罐子?我们一起数数有几只罐子?谁拿到了软软的袋子?有几只袋子?

　(四)让我们打开礼物来看一看，波波熊为小朋友准备了哪些东西呢?

　(教师引导幼儿自己动手打开包装；重点观察幼儿打开包装的方法。)

　(五)你是怎么打开罐子(盒子、袋子)的?

　小结：用不同的方法打开不同的包装拧开盖子、掀开盖子、拉开拉链。

　三、好吃的礼物

　(一)波波熊把许多好吃的东西作为礼物送给了我们，我们就不客气了，一起来尝尝吧。

　(幼儿自己动手撕开包装纸，品尝食物，教师给予个别帮助。)

　(二)你们能说说是怎样打开包装纸的吗?

　(引导幼儿用准确的词汇表述，如拇指和食指、紧紧捏、轻轻撕、好吃的食物就露出来了，等等。)

　(三)波波熊回家啦!让我们一起谢谢波波熊，并邀请波波熊和我们一起做游戏。(音乐起)

　活动反思

　虽然托班幼儿的年龄特点决定了托班教学主要以个别化为主，但像“波波熊的礼物”这样的集体教学活动还是很有必要的。

　首先，“波波熊的礼物”为幼儿提供了共同体验的机会。在集体活动中，他们可以关注同伴，模仿他人动作，学习特定情境中的对话等。活动中教师并不在意幼儿是否学会什么，更在意幼儿的动手探索和表达感受的能力，教师对幼儿提出统一要求的目的是为了让幼儿有机会与同伴一起去经历同样的事，而不是为了对幼儿强化只能这么做。其次，活动形式本身具有鲜明的游戏性。教师十分注重调动幼儿的活动积极性和创设游戏情境，让幼儿感到轻松和愉快。再次，活动中整合了多方元素，如猜礼物时看、听、掂等多种感官的参与；找礼物时自然地让幼儿点数，增强幼儿对数的认识；选择悦耳音乐作为活动背景等。

　 幼儿园托班数学教案：寻找生活中的数字

　活动目标：

　寻找生活中的数字，感知数字与人们生活的密切关系。

　对数字感兴趣，进一步巩固对数字的认识。

　活动准备：

　师生共同搜集写有数字的常见物体或（手表、闹钟、日历、尺、磅秤、药瓶、家用电器、温度计等），陈列在室内。

　教师准备带有数字的其他实物或，分类陈列。

　活动过程：

　幼儿介绍自带的有数字的实物，说明物体上的数字各表示什么意思。

　引导幼儿回忆已有的生活经验，想一想还在哪些地方或物体上看到过数字，并猜想数字所表示的意思以及它们在人们生活中的功用（如门牌、车牌、交通灯、声音分贝表等）。

　教师出示带有数字的其他实物或，启发幼儿说出每种物体上数字的用途，让幼儿体验到数字与人们生活的密切关系。如：说说家里哪些物体上有数字，

　它表示什么意思？想想你还在哪些地方或物体上看见过数字，它们各有什么用处？

　讨论：假如生活中没有数字，会怎么样？

　 幼儿园托班生活活动：小鞋找朋友

　活动背景：

　托班幼儿年龄小，生活自理能力较弱，午睡起床后穿鞋时，经常把鞋穿反。于是，我组织了一系列游戏活动，让幼儿在游戏中学会把鞋穿正。

　活动目标：

　认识鞋有反正，学会区分鞋的反正。

　活动准备：

　1、中午起床后，有意识引导幼儿认识自己的两只脚不一样，两只鞋也不一样。

　2、拟人化鞋样两双，分别是高兴和生气的表情，剪好的鞋样及画好的鞋印若干，配乐儿歌磁带《小鞋朋友》。

　活动过程：

　1、引导幼儿认识鞋的反正。

　教师出示拟人化鞋样，并提问：“两双鞋有什么不一样？”

　幼儿说一双高兴，一双不高兴。

　教师接着部：“为什么一双鞋高兴，一双鞋不高兴呢？”

　2、引导幼儿发现一双鞋穿对了，小鞋高兴；一双鞋穿反了，小鞋不高兴。

　教师：“我们听一听小鞋朋友是怎么说的。”然后边演示边引导幼儿听配乐儿歌《小鞋朋友》(两只小鞋，一对朋友。穿错生气，噘嘴歪头。穿对微笑，点头拉手)，使幼儿明确判断小鞋穿得对不对的办法是看看两只小鞋是点头还是歪头。

　3、游戏：给脚印穿鞋。

　幼儿自选脚印和鞋样进行操作。教师适时进行引导，用儿歌中的关键话语“噘嘴歪头”、“点头拉手”来帮助幼儿学会分辨鞋样的正确摆放方法。鞋样上的苹果、树叶标志可以帮助幼儿判断自己是否穿对了。

　4、游戏：找鞋穿鞋。

　幼儿脱下自己的鞋，用手捂住眼睛。教师将幼儿的鞋打乱后，用布盖上。

　教师：“你们的小鞋朋友跑到布下面藏起来了。快把亿们找出来，然后摆成两个好朋友。”

　教师边朗诵儿歌边指导幼儿按儿歌的提示将鞋摆好，然后鼓励亿们自己穿上鞋。

　再次欣赏配乐儿歌《小鞋朋友》。

　 幼儿园托班生活活动：抹香香

　托班孩子的皮肤娇嫩，脸颊上被冷风吹后容易出现块状红斑或皲裂，需要每天涂抹护肤品。在家中，“抹香香”大多由家长代劳，很多孩子自己不会涂，也不愿意自己主动涂。教师在区角中提供各种形状、大小、味道的香香罐，能引起孩子的兴趣，尝试自己“抹香香”，体验成功的喜悦。

　一、活动目标

　1．在看看、闻闻、说说及自己动手涂抹的过程中，感知香香罐的形状、香香的香味及颜色的不同。

　2．体验自己动手“抹香香”的快乐。

　二、活动准备

　各种造型、香味的儿童护肤品，人手一面小镜子。

　三、活动过程

　(一)出示香香罐，激发兴趣

　1．教师出示草莓瓶装的香香，调动孩子的嗅觉、视觉进行感知。

　导入语：今天老师给你们带来了一个好东西，你们认识它吗?和香香说句好听的话吧。

　2．重点提问：谁能告诉老师这是什么香味的香香?你是怎么知道的?

　3．小结：香香罐上的图案和香香的颜色能够告诉我们这瓶香香是什么香味的。

　4．重点关注：

　在和香香朋友说句好听的话时，教师要鼓励孩子使用礼貌用语打招呼(如“草莓香香，你好刀“嗨，香香你好”等)。

　孩子能否从香香罐的外形、图案以及香香的颜色、香味上判断出是什么香味的香香(如从瓶子的造型上猜出是草莓味的，从瓶身的水果图案上猜出是哈密瓜味道的)。

　(二)说说香香宝宝

　1．孩子观察各种造型、香味的香香——从香香罐的形状、颜色上进行观察和感知。

　2．重点提问：这里还有许多香香，都一样吗?看看都有些什么香香?

　3．请孩子选一个喜欢的香香宝宝做朋友，告诉大家自己拿到的是什么香香宝宝(关注孩子对所选香香的颜色、造型、形状的感受)。

　4．重点关注：

　孩子能否说出选择不同香香的理由(鼓励孩子大胆介绍自己喜欢香香的理由)。

　孩子在观察时，教师可以根据孩子的讲述，适时对孩子关于香香的颜色、香味以及瓶子的造型、形状等方面的经验进行巩固(如有谁的香香和xx的颜色相同?xx形状的香香有几个?长长的香香是什么香味的?)。

　(三)自己尝试“抹香香”

　1．孩子自己“抹香香”——体验自己动手的快乐并积累抹的经验。

　2．重点提问：怎么抹才能把香香全部涂开(引导孩子借助小镜子的帮助)?

　3．小结：原来香香可以保护我们的皮肤，让我们变得更漂亮。“让好朋友闻闻你的小脸。”“给老师也闻闻。”“你们真棒，回家也可以自己‘抹香香’了。”

　4．重点关注：

　孩子在“抹香香”时，是否能借助镜子更好地涂抹。

　孩子从香香罐里取出的香香的量是否合适。

　(四)活动延伸

　教师：今天吃完午饭、擦好小脸，我们把香香放在桌子上，自己试试对着小镜子“抹香香”。

　四、活动建议

　第一，创设生活化的环境。

　教师在创设的生活角中投放各种儿童护肤品，护肤品的瓶子造型要有趣，瓶子有大有小，颜色鲜艳，有多种香味；还可提供各种式样大小的镜子，在生活化的环境中，孩子更乐于动手尝试。还可以在生活角中贴上“抹香香”的步骤图，为孩子提供直观的参考。在创设环境时，教师要特别注意做好保育工作，可以在孩子“抹香香”时提供干、湿纸巾，便于孩子擦拭。

　第二，在区域中延伸活动。

　除了生活角之外，教师还可以设计一些与“抹香香”有关的区域游戏，如提供不同大小、形状、螺口的瓶子，在瓶身、瓶盖上贴上数字、图形、颜色的标记，让孩子做“大大和小小”的配对游戏。还可以提供一些贴纸、彩泥，玩“瓶宝宝变变变”的游戏，让孩子可以按自己的喜好对瓶子进行装饰。

　第三，做好家长工作。

　要培养孩子洗好脸后自己“抹香香”的好习惯，需要得到家长的配合。可通过家园联系栏、网络平台等形式，指导家长了解孩子自己动手“抹香香”的好处，并在家中提供让孩子自己动手的机会。

幼儿园小班家长开放日专题活动总结

如何在区域活动中培养小班幼儿生活自理能力

一、利用儿歌，使幼儿愿意自己动手来做事

小班幼儿年龄小，各种能力本来就弱，再加上在家里事事都有别人为他们包办代替，失去了许多做事的机会，小朋友们也养成了习惯，根本不愿意动手做事情。每当上完厕所的时候，许多小朋友们就会喊：“老师、老师，帮我提裤子”。特别是午睡后起床的时候，更是喊声一片，“老师、老师帮我穿衣服。”“老师、老师帮我穿鞋子”……有的小朋友本来是还可以动手的，听见别的小朋友再叫，也不愿意动手了，就坐在床上等老师来帮他。可是小班的幼儿特别喜欢边读边做事，因此我们利用了这一特征，为了让幼儿愿意自己动手做事，我们就编了一些好听的儿歌，上完厕所后，就教幼儿念“毛衣卷起来,秋衣塞进裤子里,前面塞一塞,后面塞一塞,左面塞一塞,右面塞一塞,小裤子提一提,毛衣放下来.”幼儿边念儿歌边自己动手提裤子，一周下来，幼儿基本上都会提裤子了。比如穿衣时，我们先让幼儿认识衣领、衣袖、衣襟，再教他们穿衣：衣服后面向着自己，两手握住衣领，喊一声“刮大风罗！”将衣服甩在身后，搭在身上；接着继续说、做：“风来我不怕，露出小脑袋，将手伸到袖筒里”。让幼儿手里拿着衣服喊著、笑着、做着，非常开心。我们让幼儿在提裤子、洗手、进餐、脱衣服、穿衣服、穿鞋子时都非常开心的念著儿歌，通过一个月的练习，大部分幼儿都非常乐意自己动手做事了，还学会了许多的本领。

二、利用各种游戏，让幼儿学习和掌握生活技能的方法

爱玩是孩子的天性，我们就设计各种游戏，让幼儿在玩的过程中学习和掌握生活技能的方法。在区角活动中我们设计了“给小动物喂食”，让幼儿再给动物喂食使不仅锻炼了小肌肉的发展，还学会了使用勺子的方法，还设计了“芭比时装秀”，让幼儿在给芭比娃娃换衣服时，学会了穿衣服、扣扣子的方法。当发现很多孩子不能区分鞋子的左右时，我们进行了“给鞋宝宝找朋友”这一活动，帮助幼儿掌握如何区分鞋子的左右。在亲子活动中，我们设计了亲子游戏“我为爸爸妈妈系围巾”，幼儿和父母一起边玩边学会了系围巾的方法。总之，我们设计了许多有趣的游戏，让幼儿在游戏操作中，得到生活体验，得到生活能力锻炼。

三、利用一日活动，让幼儿进行生活技能的操作练习

为了使幼儿熟练掌握生活技能，我们在日常生活中有意识地创造条件让幼儿反复练习。我们抓住日常生活中每一个可以利用的机会，为幼儿提供学习途径。比如来园自己摆放自带物品、上午喝牛奶自己插吸管、有鼻涕了自己去拿面巾纸擦干净、中午吃饭是自己动手吃完饭和菜……所有的环节和活动在这种“家”的情景中展开，以不同的游戏形式，让幼儿参与、动手实践，从而多维立体的培养幼儿的自理能力。

四、家园共育，达成教育的一致性

家庭是幼儿园重要的合作伙伴,家园之间要及时沟通讯息,交流看法,确定教育策略,协调实施针对性的教育。老师与家长加强日常联络，达成一致目标，为此，我们召开了家长会，向家长宣传孩子能力培养的重要性及需要家长配合的事项，希望家长在家中为幼儿创设自己动手的条件，让孩子来做一些力所能及的事，并传授给家长们一些教学技巧。在家园联络栏里，我们定期向家长宣传生活活动指导要点，还向家长介绍一些有关的常识，如“怎么教幼儿自己穿脱衣”等。我们还把每月的培养目标，写在家园联络栏里，交待内容，让家长了解。家长明确了活动意义，在家里不仅督促幼儿，还教会幼儿一些掌握技能的窍门，并时常和教师商讨教育的方法，谈一谈自己孩子在家的情况。家长的支援和配合，使我们的教育工作取得了事半功倍的效果。

总之，学会生活自理是幼儿的必须要掌握的，在生活自理的过程中幼儿也会得到许多快乐，生活自理能力的提高也能促进了幼儿其他方面的发展，家庭幼儿园，社会都应该重视幼儿生活自理能力的培养。如果我们在家庭与幼儿园一日活动中，能给孩子一个锻炼的机会，创设一个锻炼的环境，挖掘一个锻炼的空间，那么孩子生活自理能力的提高就能不失所望。这对他们将来的学习，生活肯定是有益的，因此我认为在幼儿园和家庭中培养孩子生活自理能力是非常必要。

如何在游戏中培养小班幼儿生活自理能力

让幼儿通过玩水.玩肥皂泡泡来培养他们的洗手能力

幼儿们虽然喜欢洗手,可不懂如何把手洗干净,常把衣服弄的溼溼地,于是我告诉幼儿洗手前先把袖子拉上一点点,水龙头开的小一点,先搓手心

从而培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“要培养幼儿具有基本的生活自理能力”；著名教育家陈鹤琴先生也提出了“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。幼儿有了一定的自理生活能力，不仅会满足自身的发展需要，更是幼儿在以后社会中赖以生存及发展的根本。教师以游戏为基本形式，整合语言、游戏、生活、计算、科学、常识等方面内容，贯穿于幼儿一日生活中。它具有主体性、鼓励性、游戏性、操作性、家园合作性和整合性等特点。如果利用游戏对幼儿进行有目的、有计划、有组织的自理生活能力的培养，有益于幼儿更好地适应周围环境，为幼儿一生的发展打下良好的基础。小班幼儿尽快学会自理能更快的适应幼儿园集体生活，而且能培养幼儿的独立性、社会责任感。“一屋不扫，何以扫天下”并迁移到以后的生活、学习、工作等方面，对于适应快节奏、高强度的未来社会生活起着重要的作用。一、现状分析 当今社会，大部分家庭都是独生子女，一个大家庭中六、七个大人围着一个孩子转，为这一个孩子服务。由此我们的孩子出现了这样一系列的“独生子女现象”：以自我为中心、狭隘、自私、霸道，一味地索取不知回报、没有责任感、冷漠、互相攀比等等。我们常常能在生活中看到这样的场景：家长一个手牵着孩子，另一个手拿着孩子的玩具和自己的包匆匆忙忙的走在去幼儿园的路上；早上起来孩子在刷牙家长陪在一边帮孩子拿着漱口杯。诸如此类的现象让我们不得不为现在的孩子们担忧：在长者老去的那一天，我们的孩子们该怎么办？由此提出：在幼儿园小班阶段开始培养幼儿的生活自理能力。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感，自信心，以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也产生深远的意义。但现在大部分的幼儿依赖性强，生活自理能力差，以致不能很好的适应新环境。根据小班幼儿喜欢边说边玩、爱游戏的特点，再结合二期课改中提出的一日生活皆课程和课程整合精神，最终提出“在游戏中培养小班幼儿的生活自理能力”。二、教师应该在游戏中用什么方法去培养？1、用主体性方法去培养 以幼儿发展为本，应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习。在我们的一日活动中，我们所创设的游戏情景、提供的游戏材料都是本着符合小班幼儿的年龄特点，凸现幼儿主体性的为主的。我们所有的游戏都是幼儿自主选择并操作的，教师的角色已经转变为幼儿的生活、游戏伙伴。如在早上来园的桌面建构中，幼儿自己想到用玩具里面一个小拱桥作电话，跟老师玩打电话的游戏，在这个时候，老师不再是主体，幼儿的主体地位显现出来，孩子在带着老师玩。当然在这过程中，老师可以利用这个“电话”鼓励幼儿打电话给其他的孩子邀请他们一起玩。这样同伴间的交往就在游戏中发展起来了。2、用鼓励性方法去培养 对小班幼儿来说动手能力很薄弱，成人对幼儿自然有种怜爱之心，帮了又帮，包了又包，孩子失去了锻炼的机会。因此我们教师要利用集体氛围，设下诱饵，利用幼儿感兴趣、喜欢的方式给他们锻炼的机会，让他们试着自理。幼儿洗手习惯的培养一直是一个不容易解决的问题。这是由于幼儿年龄小，坚持性和自控能力也差引起的。考虑到幼儿喜欢被老师表扬的特点，从培养幼儿洗手兴趣出发，每天在小手变干净的游戏中找出一双最干净的小手奖励一枚小五角星，幼儿洗手的兴趣渐渐调动起来了。然后教给幼儿正确的洗手方法，将洗手的全过程按顺序分为六步让幼儿进行练习：开启水龙头——小手淋淋溼——肥皂摸一下——搓出小泡泡——小手冲干净甩三下——拿起毛巾擦擦干。对幼儿的每一项要求，教师都要充分考虑到幼儿自身存在的困难，为幼儿提供一定的生活游戏情境，在情境中教师要把握住难度，讲解清楚，并作好示范，让幼儿反复练习和实践。当然也不要忘记把适当、适时的鼓励与表扬送给孩子们。 3、用游戏性方法去培养 用生动、有趣的游戏形式、游戏语言和多维的游戏材料，鼓励幼儿练习生活自理的技能。根据《纲要》精神，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，注重活动过程，让幼儿在玩中学，学中玩。比如区角活动、表演和角色游戏：喂动物宝宝吃食，“给小猫洗脸”，“给布娃娃扣钮扣”等，这类游戏是用拟人化手法的构思情节来巩固自理能力的。孩子们在这些游戏中，会学到一些吃饭、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再帮助孩子迁移到他自己的实际生活中。这种方法，符合幼儿心理特点，自然亲切，生动活泼，收效较明显。 4、用操作性方法去培养 在一日生活中，无时无刻的体现著这一原则。早上老师热情地迎接小朋友来我们小一班家，来园自己摆放自带物品、上午点心结束时自己动手放好牛奶杯、有鼻涕了自己去拿面巾纸擦干净、中午吃饭是自己动手吃完饭和菜……所有的环节和活动在这种“家”的情景中展开，以不同的游戏形式，让幼儿参与、动手实践，从而多维立体的培养幼儿的自理能力。5、用家园合作性方法去培养

家庭是幼儿园重要的合作伙伴,家园之间要及时沟通讯息,交流看法,确定教育策略,协调实施针对性的教育。针对不同的孩子在不同阶段的表现调整策略，在长期的协作配合中体验“合力效应”。老师与家长加强日常联络，达成一致目标，共同要求幼儿，及时肯定幼儿的进步、鼓励幼儿，并逐步提出新的要求。并及时对家长所寻求的帮助做出回应。在学期中和学期末，我们会通过个别家访、谈话和调查表的形式不间断地关注小班幼儿生活自理能力的发展状况，让幼儿在不断的实践过程中游戏、学习、活动，体验这一过程带来的乐趣，从而潜移默化的把这种能力的培养渗透到幼儿的日常生活之中。6、用整合性方法去培养 在众多的游戏中，给我启发最大的是喂动物宝宝。在这个游戏中，我可以从提供的材料中将游戏多维化、立体化。我们提供的动物头形盒有小猫、小狗、小鸡、小老鼠、小熊；小动物嘴巴的形状我们设计了圆形、方形、三角形、半圆形；勺子我们提供了长柄小调羹和短炳小汤瓢儿；“食物”包括大小不一的彩色汤圆、三角形鱼饼干、半圆形毛毛虫饼干、方形的骨头饼干。这些材料的提供，可以将计算、生活、科学常识、语言等整合起来自然有效的糅合在一起，共同促进幼儿多方面多层次的发展。对于小班幼儿生活自理能力的培养也是提供了不同的层次性，不断的激发幼儿的兴趣，培养他们自己动手的能力。 总之，生活自理是幼儿的天性，在生活自理过程中幼儿会得到许多快乐，生活自理能力促进了幼儿其他方面的发展，家庭幼儿园，社会都应该重视幼儿生活自理能力的培养。如果我们在家庭与幼儿园一日活动中，能给孩子一个锻炼的机会，创设一个锻炼的环境，挖掘一个锻炼的空间，那么孩子生活自理能力的提高就能不失所望。

每天找一件小事情让其独立完成，

在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活例项，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。

如何在家园合作中培养小班幼儿生活自理能力

一、家园合作共同培养小班幼儿生活自理能力的必要性

（一）《纲要》明确指出：要培养幼儿具有基本的生活自理能力。

幼儿期是培养幼儿自理能力的重要时期，经常让幼儿动手不仅可以给幼儿提供锻炼的机会，而且可以使幼儿树立必胜的信心，培养他们独立的意识，让他们在成功中收获喜悦。但这些的实现不能单靠某一方的力量就可以实现的，它需要家庭和幼儿园双方的力量才能转变成现实。

（二）幼儿园把培养幼儿生活自理能力作为幼儿园教育目标之一

幼儿园把培养幼儿生活自理能力作为幼儿园教育目标之一，这是为了让幼儿能够更好的在生活中自立，乃至终身受益。 幼儿园教师从小班开始就注重对幼儿自我服务能力的培养，根据幼儿的年龄特点，逐步提高幼儿的自理能力，让幼儿在日常生活和活动中更加充满活力及色彩。

（三）家庭是幼儿园的重要合作伙伴。

然而仅仅依靠幼儿园的力量是远远不足的，很多幼儿在幼儿园经过一段时间的努力以及在教师的指导督促下所形成的自我服务能力，常常在放假后又恢复了原样，所以需要家庭的配合。只有家庭和幼儿园相互合作，才能为幼儿良好生活自理能力的培养建立稳固的平台，也只有这样合作，才更有利于加快幼儿健康成长的步伐。

二、幼儿园要发挥主导作用，帮助小班幼儿培养良好生活自理能力

在新型的家园合作方式中，幼儿园占主导地位，而这一主导的地位要承担着重要的责任，这样才能更有效的指引家园合作向科学的道路发展。

（一）开设“自理能力操作”活动，进行生活自理和劳动技能操作练习，提高小班幼儿的生活自理能力意识

幼儿园制定小班幼儿生活自理和劳动技能操作的内容和培养计划，并结合小班幼儿的实际自理能力和季节情况等，从易到难，由浅入深，循序渐进的将内容渗透到活动中，每周设定一节“自理能力操作”活动。本周的操作内容没有掌握的，一定要放在下周继续学习并掌握；前一段自理能力操作内容学习的不够扎实的，一定要放在下一段中巩固练习。总而言之，幼儿园要根据小班幼儿的实际情况，灵活多变地确立并实施活动内容。

（二）幼儿园要运用多种手段和形式，提高小班幼儿的生活自理能力

1.可以通过形象生动的故事，来强化小班幼儿的自理能力

幼儿对故事有着无限的好奇心和向往，利用这一点，教师可以在一日活动中，穿插故事教育。如：饭后组织幼儿排排坐，教师给幼儿讲《 *** 真能干》：故事中小猫 *** 平时很懒，妈妈每天要洗衣做饭，另外还要照顾 *** 。有一天，妈妈生病了， *** 哭了，它不知该怎么办。后来许多好朋友帮助他， *** 做一些力所能及的事情，并且照顾妈妈。于是妈妈的病很快就好了，大家都夸 *** 真能干。让幼儿通过故事明白通过自己劳动所得到的开心一记成果。教师通过故事中的情节和人物来影响幼儿，让幼儿在故事的薰陶下强化生活自理能力及意识。

2.通过游戏活动，让小班幼儿学习自理能力的技能

游戏是对幼儿进行生活自理能力培养的良好手段，将一些劳动技能和游戏相结合，让小班幼儿在这样的活动中接受劳动技能的培养与训练。如利用“送玩具回家”的游戏，以一组为单位，在幼儿玩完玩具之后，教师说：“请所有小朋友把玩具轻轻地放到小框中，然后小手背背后，请表现最好的小朋友来把玩具轻轻地送回家。”通过这样的活动，让幼儿不仅学会把玩具分类，并放在规定的地方，而且也对幼儿的坐姿、纪律进行了训练。在以后的活动中，教师经常让小班幼儿以“送玩具回家”的游戏形式，让幼儿把玩具分类放好。

3.保教结合，充分发挥保育员的作用，在实践中提高小班幼儿的自理能力 保育员作为幼儿的生活教师的同时，也是教师的得力助手。在幼儿遇到自理方面的问题时，保育员对这一困难作出分析，考虑能不能帮幼儿直接完成，作出适当的帮助，或者引导幼儿学习怎样完成，或教会幼儿怎样完成。让幼儿在循序渐进的过程中克服这一困难。教师及保育员要鼓励能够自己穿衣服或小便等等方

面的幼儿要自己完成，如果有困难，可以请教师帮助。

（三）深化、巩固小班幼儿的生活自理行为

1.在反复训练中，让小班幼儿形成生活自理的习惯

养成一个好习惯不是一蹴而成的事情。因此，要形成良好的生活自理能力习惯需要在反复进行中逐渐形成，尤其是小班幼儿，需要在教师或成人的提醒以及帮助。教师要将小班幼儿的生活自理能力的培养渗透在幼儿园的一日活动中。可以指定自理能力培养计划，如按时进餐、喝水、睡觉、活动，为以后的良好生活自理习惯打下基础。如在进餐方面，我要求幼儿不讲话、不挑食，独立进餐，不在桌子上掉菜和饭，保持桌面干净，坐姿正确，添饭举手。饭后要求送碗、擦嘴、漱口；让幼儿小便、洗手、喝水等各个方面，教师都尽量让幼儿自己做。幼儿小便完提不上裤子，教师要耐心、反复的教幼儿用两只手向上提前面以及后面，必要时教师可做一定的示范，让小班幼儿逐渐学会这一技巧。以小见大，相信在这样反复练习及提醒下，幼儿可以形成良好的生活自理能力及习惯。

2.通过定期评比，增强小班幼儿生活自理能力的信心

幼儿的自理能力在不断的提醒和锻炼中不断地提高，而幼儿园开展定期的评比的活动，可以更进一步的增强小班幼儿生活自理能力的信心。如开展“看我最棒”比赛活动，内容包括：穿衣服、扣钮扣、穿鞋袜、取放杯子、吃点心、收拾玩具、洗手等。教师对幼儿予以评比，选出得五角星最多的幼儿，并予以表扬和奖励。

三、家庭要主动与幼儿园配合，共同促进幼儿自理能力的培养 家庭是幼儿生活和学习的第一场所，也是是幼儿园的重要的合作伙伴，家长是幼儿的第一任教师。家庭主动配合幼儿园的工作，不仅可以减轻幼儿园教师的负担，而且对幼儿的成长具有促进的作用，那么在家园合作共同促进小班幼儿自理能力的培养也不再是一个问题。

（一）主动参与执行家园联络表

家园联络表的作用是幼儿园在行为习惯方面对家长提出的具体要求，要求家长主动配合并严格督促幼儿执行，表扬有进步的幼儿，以此来帮助小班幼儿养成良好的生活自理行为习惯。根据小班幼儿的年龄和普遍存在的问题规定具体内容：早起早睡、讲礼貌、自己的事情自己做、独立进餐、早晚刷牙、爱劳动、不挑食、爱护并能收拾玩具等等。家长可根据图示给幼儿评价，在备注里记录幼儿在家好的表现及有趣的事情等。家长要每天坚持详细认真的记录，教师认真细致地整理和统计，幼儿园每周进行总结，以光荣榜的形式对表现有明显进步的幼儿给予鼓励。这样家长及幼儿都会积极的参与到这样的一种活动形式中来，可以将幼儿存在的不足及时予以帮助。

（二）积极参加家长开放日日活动

每个星期固定一天为家开放日，家长可在这一天来到幼儿园参观，并观看幼儿的能力水平和习惯是怎么样的。家长参与不仅可以了解幼儿园的一日活动及常规，而且可以更直接地了解幼儿在园情况及表现。这样家长可以发现幼儿的优点以及不足，能够重新树立正确的教育观，给幼儿一个正确的指引和帮助。

（三）设立良好的家庭环境进行教育培养

1.培养幼儿良好的生活自理能力离不开家长给幼儿创造的良好家庭教育环境 在幼儿及家里的房间里可以贴一些教幼儿学习自理能力的；如：小朋友穿衣服的，收拾玩具的。也可以在洗手间里贴上小动物刷牙、洗脸的；平时家里还可以播放一些教幼儿学习自理的歌曲及动画片等等。通过这些形式，让幼儿乐于学习和模仿，从而在潜移默化中逐步培养起良好的生活自理能力。

2.良好的家庭教育环境离不开每位家庭成员的一致配合。

如：爸爸要求幼儿自己的衣服自己穿，而妈妈却不时的帮幼儿穿衣服，这样就会造成一个要求幼儿去做，一个又替幼儿去做的矛盾，不利于培养幼儿良好的生活自理能力。这样的不一致，会给幼儿的身心发展带来不利的影响，更会成为培养幼儿良好生活自理能力的绊脚石。因此，保持家庭成员间教育的一致，是非常重要的，这样才能给幼儿一个正确的指导方向和目标。

3.家长可主动安排让幼儿参加力所能及的自我服务活动和劳动

幼儿在家里，学习自理能力的机会到处都是，只要家长大胆让幼儿自己去尝试、体验自己要做的以及自己能干的事情。家长可以主动配合幼儿园的常规教育，给幼儿安排一些力所能及的自我服务活动和劳动，在日常生活中，让幼儿自己尝试，当然要在没有危险的前提下。例如：早上幼儿要穿衣服，怕幼儿穿衣太慢，可让幼儿早睡早起，给幼儿充足的时间学习自己穿衣；吃饭的时候，跟幼儿定好吃饭的时间，时间一到就立马收拾碗筷，让幼儿能够及时用餐，自己吃饭。家长一定要坚持“自己的事情自己做，不会做的学着做”的原则，多为幼儿创造锻炼的机会。

总之，在不断提倡素质教育的今天，培养幼儿的生活自理能力非常重要的。陈鹤琴先生认为：“习惯养得好，终身受其福；反之，终身受其罪。”幼儿良好生活自理能力的培养是一个漫长的过程，培养小班幼儿的生活自理能力在这一过程中尤为重要，这需要幼儿园与家庭共同配合，运用正确的教育方式共同培养这一能力。

浅议幼儿园课程生活化

幼儿园小班家长开放日专题活动总结

　幼儿园小班家长开放日专题活动的进行能让家长了解学校的教学过程，了解自己孩子在学校的学习情况。下面是我推荐给大家的幼儿园小班家长开放日专题活动总结，希望能带给大家帮助。

幼儿园小班家长开放日专题活动总结一

　个既平凡而又特殊的日子，我参加了玉溪市第二幼儿园的家长开放日，这是我第二次参加学校的集体活动，前次是第一学期，相比上次，这次有点不同，它让我们真正的去了解孩子在学校的生活、学习，去感受孩子在校的快乐，这是我一直想要的。回顾当天的活动，我从以下两个方面来分享它的快乐：

　一、活动流程 当天的活动分为三个环节，一是孩子在教室一起吃早餐;二是家长同孩子一起上课，包括室内课堂和室外课题两方面;三是家长和孩子一起在操场上玩游戏。首先，孩子在自己的位臵做好后，梁老师给小朋友们一一用勺子打早点，孩子们在自己的位臵上开开心心地吃起来，有的还吃了两碗，吃完后，小朋友们给自己的小桌子?擦脸?。接着，郑老师和周老师给孩子们在室内的教学：?唱儿歌?找朋友?(音符)、?做游戏?。再次，我们家长和小朋友来到操场，郑老师通过富有激情的教学带着可爱的小朋友们做游戏，?大灰狼抓小猪?;周老师做示范，?吹泡泡?编儿歌，小朋友很?卖力?的在完成，既锻炼了孩子的身体素质，又让小朋友身心放松，确为一举两得。最后，家长和孩子一起去操场?吹泡泡?编儿歌，孩子们可开心了。

　二、感受与体会

　(一)孩子在学校真得很快乐、很懂事

　在这次家长开放日活动前，我认为孩子在学校应该是快乐的，因为很多次问栩栩?在家好玩还是在幼儿园?他会好不犹豫的回答?幼儿园?。且在栩栩成长日志中孩子们快乐的照片也能感觉出来，但是毕竟自己没有参与过，不知道幼儿园的教学到底是怎样的，通过这次活动，让我彻底放心了，因为室外的教学能让孩子发展大动作：跑、爬、锻炼身体，小动作：细心、观察，他们很快乐;室内的教学培养了孩子的动手能力，这无形当中让孩子学会了很多东西，且小朋友们在学校能自己大小便、洗手、吃饭、喝水、叠毛巾、自己搬凳子等，生活很有规律且娴熟，看着他们弱小的身体做出这么多事情，另我们家长很激动、很欣慰。

　(二)孩子在幼儿园有了自己的社交圈

　我们经常问栩栩：?你在幼儿园有哪些好朋友?栩栩会很得意的说：?李心安?,这次活动的举办，让我明显感觉到栩栩有同学观念、朋友观念，在玩游戏的时候看到班上同学，他就会和同学一起玩，很开心，很快乐。独生子女在家是孤单的，每天没事就跟在大人后面无所事事，每次看到这种场景，我们就觉得孩子很可怜，可当我们看到她在学校是有朋友的，是开心的，很快乐，我们真的很高兴。

　(三)幼儿教学的趣味性

　我们虽然不是教师，但是了解这个职业的特征和辛苦，开放日看到栩栩班周老师、郑老师、梁老师以及学校其他老师的教学和游戏的组织，更加感觉到幼儿园教师真的很不容易。他们的教学不仅需要知识、素质、喜爱，更需要激情、创新、热情、耐心、趣味性，因为孩子是白纸，老师和家长的指引和教导是他们幼小心灵的方向和路标，通过这次公开课的`体验，我更加看到了栩栩班三位老师的激情、创意、热情、耐心、知识、教学理念，他们的一言一行、一个表情都在吸引孩子们的注意，真的感谢三位老师，你们的教学真的很棒。从你们身上可以看到栩栩班的希望。

　(四)学校教学理念的重要性

　在选幼儿园时，我们很注重学校的硬件和教学理念，通过比较，我们最终选择了玉溪市第二幼儿园。通过两次公开课验证了我们的选择是正确的，玉溪市第二幼儿园的教学理念很好，小朋友是在?玩中学，学中玩?。通过找朋友的游戏让孩子认识了音符，?吹泡泡?学会编儿歌。通过?大灰狼抓小猪?的游戏让孩子锻炼身体。

　(五)家庭教育的配合不可少曾经看过一本书《好妈妈胜过好老师》，觉得作者真是很优秀的妈妈，显然我自己做不到，我们只能做配合学校教育的家长，要想孩子的教育没出现大的问题，至少家庭教育和幼儿园教育应该是一致的，这样才不至于培养出来的孩子相互矛盾。从这次公开课上，我们看到了孩子的生活能力其实很强了，以后我们在家也要主张：在保障孩子安全、能力可及的事情要孩子自己做，大人学会放手，从小要培养孩子的独立性，同时在教育上要多引导，多鼓励，家长要从自我做起。这样家庭、幼儿园两项结合教育出来的孩子至少大方向不会错。

　(六)上幼儿园的初级目标

　正在实现最初让孩子这么早上幼儿园是想她不那么孤单，且能养成很好的生活习惯，形成好的生活规律，?玩中学，学中玩?。现在看来已经在一步步靠近，作为父母，真的很开心。最后我想说的是：这次的公开课让我们很满意，辛苦三位老师了!我会在家注重孩子的注意力，多多引导、教育孩子。希望栩栩班所有的小朋友在你们的带领下越来越棒!

幼儿园小班家长开放日专题活动总结二

　日前，幼儿园人声鼎沸、喜气洋洋。为使家长更好地了解孩子在园的学习生活情况，促进家园联系，该园开展了?家长开放日?活动。活动内容包括：晨间活动、早操、学习活动、等等。

　在活动中，小班的《胖厨师和小老鼠》让孩子根据不同的旋律表现不同的音乐形象，《水果串》请家长与孩子一起串水果、认识水果、品尝水果，体验了亲子活动的快乐;中班进行了拓展思维想象的《小蚂蚁》和《有趣的数字》等活动;大班在排图讲述《小狐狸》和《学画统计图》的活动中进行了一番脑力的大比拼。集体活动后，各班还开展有趣的户外活动，充满情趣的活动场景不但吸引了孩子们，也使家长们跃跃欲试。

　活动展现了幼儿园新的教育理念，展示了教师的才能和智慧，又充分体现了幼儿的主体参与性，调动了家长参与活动的积极性。通过开放日活动，老师的教育方法、教学形式的对家长的启发更大，家长在领略老师们精彩教学的同时，也关注了自己孩子在集体中的种种表现。也使家长更多地了解到幼儿园教育的内涵，让他们深深体会到老师的用心和家园配合的重要性。

　在观摩活动后，家长们还填写了?开放日活动家长反馈表?，老师从家长们的脸上看到了满意的笑容;从孩子们的笑声中感受到了快乐和喜悦。家长纷纷表示，今后要多参加类似活动，以便及时了解幼儿园各种教育信息，更有效地配合幼儿园开展有针对性的家庭教育。

幼儿园小班家长开放日专题活动总结三

　为了让家长更好地了解孩子在幼儿园的学习、生活情况，帮助家长不断获取新的教育理念，增进幼儿园、教师、家长之间的联系与沟通，更好地达到家园共育目的。xx年4月4日，我园举行了本学期家长开放日活动，邀请家长走进幼儿园，参与各项活动。

　本次活动，教师们以早操律动、教学展示、角色游戏等丰富多彩的活动形式，向家长展示了幼儿在园的学习生活状况。活动中，教师们注重以问题情境化的形式吸引幼儿，让孩子们在游戏中探索、合作、学习。活动寓教于乐，充分体现了孩子的主体参与性。同时把尊重、相信孩子、充分给予孩子操作探索的机会等宝贵经验和教育观念传递给了家长。家长们在观摩和参与幼儿集体活动与游戏活动的过程中，增进了对幼儿园工作的感性认识，同时也让孩子们在家园互动的氛围中体验到了无尽的欢乐，加深了亲子间的情感。同时幼儿园还设计了?家长意见反馈表?，请每一位家长参与评价教师的工作，以及对幼儿园教育管理的意见和建议。家长们对教师的教育教学态度、师德等方面进行了客观评价。

　本次家长开放日活动，是家长、老师、幼儿间的一次亲密接触，不仅让家长们了解到孩子在幼儿园的表现，同时也增进了?家园?之间的沟通力度，拉近了幼儿园与家长的距离，统一了教育思想，为家园共育搭建起了交流的平台。

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浅议幼儿园课程生活化

　幼儿园课程生活化，指的是在设计、组织、实施幼儿园课程时，主张把幼儿园课程与幼儿的日常生活、感性经验联系起来，把富有教育价值的生活内容纳入课程领域，增加教育的人文精神，使幼儿园课程具有生活的色彩和意义的教育理念。下面是我给大家带来浅议幼儿园课程生活化，希望对大家有帮助。

　摘要： 幼儿园课程生活化有利于幼儿的生命成长，有利于实现幼儿园教育的目的。当前幼儿园课程生活化存在片面理解幼儿园课程与生活的关系、片面理解课程生活化与主题活动的关系、将课程生活化与知识教学对立起来的误区。要真正实现幼儿园课程生活化，教师须确立生活化的课程观，拓展课程视野，回归生活化的教育实景，同时树立整体课程意识，整合生活教育内容，提升生成智慧，把握寻常时刻。

　关键词： 幼儿园课程；课程生活化；生活教育

　“让教育回归生活”是整个基础教育领域一直以来所倡导的理念，幼儿身心发展的特性决定了幼儿时期的教育要比其他任何年龄阶段的教育更加迫切需要与生活相融合。幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，只有将幼儿园课程与生活相融合，才能使幼儿获得更加适宜和有效的发展。

　一、幼儿园课程生活化的意蕴与价值

　所谓幼儿园课程生活化，指的是在设计、组织、实施幼儿园课程时，主张把幼儿园课程与幼儿的日常生活、感性经验联系起来，把富有教育价值的生活内容纳入课程领域，增加教育的人文精神，使幼儿园课程具有生活的色彩和意义的教育理念。幼儿园课程生活化具有如下重要价值：

　首先，有利于幼儿的生命成长。幼儿的身心发展水平和特点决定了幼儿园课程必须贴近幼儿的现实生活，是可以感知的、具体的、形象的，是符合幼儿成长逻辑的。与幼儿生活相割裂的课程不可能引起幼儿的共鸣，不可能触动幼儿的心灵，更不可能给幼儿带来精神愉悦和享受，是没有美感的课程，也就是不能激发幼儿生命成长的课程。

　其次，有利于实现幼儿园教育的目的。幼儿园教育力求培育本真的、完整的儿童，而要实现这个目的，就必须明了，儿童自出生之日起就从来没有离开过真实的生活世界，幼儿真正的发展是在与生活的交融之中，被丰富的童年生活源源不断地滋润着情感，增强着智慧，收获着幸福和快乐。幼儿园课程承载着实现幼儿园教育目的的重任，必须是幼儿真实生活的体现，才能发挥其应有的价值。

　二、幼儿园课程生活化的误区

　经过20多年的幼儿园课程改革，虽然幼儿园课程生活化的理念日益深人人心，但是在践行课程生活化的具体过程中，仍然存在以下诸多误区。

　（一）片面理解幼儿园课程与生活的关系

　在课程生活化理念的影响下，人们已经越来越认识到幼儿园课程与儿童生活融合的重要价值。然而，在“课程源于生活”“课程高于生活”“课程结合生活开展”等观念的指引下，有的教师认为只要课程内容中有关于生活的内容就表示“课程源于生活”，有的教师认为只要活动内容为了生活就表示“课程源于生活”，有的教师为了提升幼儿的经验而牵强地总结和拔高，以体现“课程高于生活”，还有的教师虽赞同生活是课程内容的来源，却并不赞同生活是课程实施的途径，仅仅把生活中的东西拉到课程中来，充其量只能称之为“联结”或是“糅合”，而没有真正把握课程和生活的内在联系，更谈不上从生活中发现课程，幼儿依然挣扎在成人营造的世界中，无法真正回到自己的生活世界。

　（二）片面理解课程生活化与主题活动的关系

　主题活动可以主题的形式整合课程内容、课程资源和教学形式等要素，其整合性与课程生活化所关注的幼儿生活整体性是非常契合的，因此许多教师将课程生活化与主题活动的实施划了等号。但是，主题活动虽然可以渗透在学习活动和与主题活动相结合的游戏中，却不能涵盖诸如吃饭、睡觉、散步、盥洗等生活环节。因为幼儿园一日生活皆课程，不能覆盖幼儿园所有课程的主题活动由此就仅能被看作是实现幼儿园课程生活化的途径之一，而不能与课程生活化等同起来。

　（三）将课程生活化与知识教学对立起来

　在实施生活化课程的过程中，许多教师因为知识、素材的零散性和科学、数学的理性与生活的感性之间的差异而苦恼，加之许多家长急功近利的心态和幼小衔接对于系统文化知识的要求，幼儿园课程生活化的实施面临着多方面的困难。然而，正如德国哲学家费希尔所指出的那样：“教育必须培育人的自我决定能力，不是首先着眼于实用性，不是首先去传授知识和技能，而要去唤醒学生的力量。”以远离幼儿现实生活的方式，把逻辑严密的知识授予幼儿，不仅剥夺了其童年的快乐，更是忽视了一个事实：在儿童的眼中，周边环境中让他们感到新奇、有趣的人、事、物，才是和他们相贴近的生活，也才是能对他们产生作用的世界。

　三、幼儿园课程生活化的实施策略

　（一）转变教师观念，确立生活化的课程观

　教师是实现幼儿园课程生活化的关键因素，教师应转变自身的课程观，做到课程目标、内容、教学方法以及课程评价的生活化。在课程目标的设计上，应逐渐摆脱片面知识技能教学的束缚，转向对幼儿兴趣和需要的关注，深入了解幼儿的年龄特点和现有的知识经验，重视幼儿在各种活动中的亲身体验。在课程内容的选择上，应逐渐超越抽象的文本，转向关注具体的、现实的、活生生的幼儿，在幼儿与知识之间搭建一座平实而和谐的平台。在教学方法上，应逐渐跳出传统的教与学模式，多给予幼儿自主探究、合作学习、亲身体验的机会。在课程评价上，应逐渐转变片面、单一的评价标准，以发展性、过程性和多元化的评价方式凸显对幼儿生活质量和生命价值的关注。

　（二）拓展课程视野，回归生活化的教育实景

　幼儿的思维具有直觉行动性，脱离了幼儿生活实际和学习经验的课程是不适应幼儿发展需要的。幼儿园课程必须提供丰富的生活化素材和实景，并将抽象的理论和概念还原为贴近生活的探索过程，如此才能帮助幼儿更好地达到认识世界的目的。为此，教师应逐渐拓宽课程视野，善于从生活中找到适合幼儿发展的课程内容，实现教育与生活的完美结合。幼儿兴趣、教学需要、家长信息、社会事件、节日文化等都可以是幼儿园课程的来源，只要教师有一颗热爱生活的心和一双善于发现的眼睛，幼儿的`一日生活皆是课程。如教师就可以带领幼儿实地参观市政府、警察局、邮局、图书馆、自由市场等与他们的日常生活息息相关的场所，并且通过实境学习如何报警、如何处理遇到坏人的情形、如何借还书、如何买东西、如何付钱、如何选择商品等日常生活必备技能。总之，具体的生活是幼儿园教师施展教育才华的广阔天地，也是将教育、生活、课程紧密结合的有效手段。

　（三）树立整体课程意识，整合生活教育内容

　幼儿的发展具有整体性，而生活世界正是以整体的方式对幼儿产生影响的，人为地割裂生活经验对幼儿的学习和发展有害无益。杜威曾指出：“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础。社会生活给予他一切能力和一切成就的不自觉的统一性和背景”，所以“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会生活”。幼儿园教育要把幼儿培养成为和谐发展的“完整儿童”，就必须强调幼儿对生活的体验、认知、感悟等的整合统一，这个过程必须通过整体性的课程来实现。正如我国幼儿教育家陈鹤琴所倡导的那样，运用“整个教学法”，“把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学”，才能“让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活”。坳儿园整体性课程的基点就在于幼儿的生活，一切学科的知识都应通过幼儿的生活加以整合，使之成为一个有利于幼儿发展的生动的、有机的、现实的经验体系。

　（四）提升生成智慧，把握寻常时刻

　幼儿园的课程“要有目标，又要合于生活”，因为日常生活往往蕴含着意想不到的变动，所以“幼稚园的课程须预先拟订，但临时可以变更。”《儿童的一百种语言》的作者之一，瑞吉欧学前教育经验资深研究者美国乔治·福门博士曾说：“最佳的时刻是简单细小的寻常时刻，而不是那些庞大复杂的时刻。事实上，一旦你停下来去对一个寻常时刻进行反思，你对儿童真相的发现和获得，要比你去研究许多个突出时刻要多得多。”实际上，正是在这些寻常时刻里，才存在着最真实的儿童，才是儿童最原生态的生活，也正是这些寻常时刻才构成了儿童丰富的体验和经历。教师聆听儿童的心声就是从深刻理解每一个寻常时刻开始的，那些匆匆而过并不突出的寻常时刻蕴涵着令人难以想象的潜在教育契机，它们是围绕在教师身旁的宝贵课程资源。如果教师悉心观察、探寻和挖掘，重视课程的生成性，敢于运用自己的教育智慧，捕捉住幼儿寻常生活中的闪光点，那些从低结构化甚至非结构化的寻常时刻中所衍生出来的课程必将能对幼儿的发展产生意义深远的积极影响。

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