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所谓合理的知识结构，就是既有精深的专门知识，又有广博的知识面，具有事业发展实际需要的最合理、最最佳化的知识体系。建立起合理的知识结构，培养科学的思维方式，提高自己的实用技能，以适应将来在社会上从事职业岗位的要求。知识结构是指一个人经过专门学习培训后所拥有的知识体系的构成情况与结合方式。合理的知识结构是担任现代社会职业岗位的必要条件，是人才成长的基础。现代社会的职业岗位，所需要的是知识结构合理、能根据当今社会发展和职业的具体要求，将自己所学到的各类知识，科学地组合起来的，适应社会要求的人才。
基本介绍 中文名 ：知识结构 结构模型1 ：宝塔型知识结构 结构模型2 ：蜘蛛网型知识结构 结构模型3 ：幕帘型知识结构 知识结构介绍,结构模型,结构特性,结构要求,国家机关,工程技术人员,社会科学,经营管理人员,自然科学人员,军事人才,财会人员,文艺人才,企业文职人员,涉外工作人员,公关工作人员, 知识结构介绍 李政道博士说：“我是学物理的，不过我不专看物理书，还喜欢看杂七杂八的书。人们认为：在年轻的时候，杂七杂八的书多看一些，头脑就能比较灵活。”大学生建立知识结构，一定要防止知识面过窄的单打一偏向。当然，建立合理的知识结构是一个复杂长期的过程，必须注意如下原则：（1）、整体性原则，即专博相济，一专多通，广采百家为我所用。 （2）、层次性原则，即合理知识结构的建立，必须从低到高，在纵向联系中，划分基础层次、中间层次和最高层次，没有基础层次较高层次就会成为空中楼阁，没有高层次，则显示不出水平。因此任何层次都不能忽视。 （3）、比例性，即各种知识在顾全大局时，数量和质量之间合理配比。比例的原则应根据培养目标来定，成才方向不同知识结构的组成就不一样。 （4）、动态性原则，即所追求的知识结构决不应当处于僵化状态，而须是能够不断进行自我调节的动态结构。这是为适应科技发展知识更新、研究探索新的课题和领域、职业和工作变动等因素的需要，不然跟不上飞速发展的时代步伐。 结构模型 人才成长离不开教育，教育是成材的基础，也是建立现代知识结构的重要途径，从人才成长的规律来看，高等教育是人的先天素质和后天育才有机结合的最佳完成。当今学术界对人才的知识结构主要提出了三种模式： 宝塔型知识结构 这种知识结构形如宝塔，包括基本理论基础知识；专业基础知识；专业知识；学科知识；学科前沿知识构成。基本理论、基本知识为宝塔型底部，学科前沿知识为高峰塔顶。这种知识结构的特点是强调基本理论、基础知识的宽厚扎实、专业知识的精深，容易把所具备的知识集中于主攻目标上，有利于迅速接通学科前沿。现今中国学校大多是培养这样知识结构的人才。 蜘蛛网型知识结构 蜘蛛网型知识结构是以所学的专业知识为中心，与其他专业相近的、有较大相互作用的知识作为网状连线，形如蜘蛛网。这种知识结构，是以自己的专业知识作为一个“中心点”，与其它相近的，作用较大的知识作为网路的“纽结”相互联结，形成一个适应性较大的，能够在较大范围内左右驰骋的知识网。这种蜘蛛网型知识结构的特点是：知识广度与深度的统一，这种人才知识结构呈复合型状态。随着社会生产的高速发展，这种知识结构的人才非常受社会用人单位的欢迎，进入中国的外资机构尤其重视此类人才。如北京经济技术开发区的外资机构在招聘人才时，有的就提出了要各类复合型人才，搞贸易的，要有莫斯科的基础知识，学工科的要有六级的英语水平。 幕帘型知识结构 这种知识结构是指一个具体的社会组织对其组织成员在知识结构上有一个总的要求，而作为该组织的个体成员，将依其在组织中所处的层次，在知识结构上又存在一些差异。以一个企业为例，企业对其成员的整体知识结构要求是，具有财会、安全、商业、保险、管理等知识。而对企业中处于不同层次的个人来说，要求掌握上述知识的比例是截然不同的，从而组成各自不同的知识结构。这种知识结构强调个体知识结构与组织整体知识结构的有机结合，它对于求职者的启示是，在求职择业的过程中，不但要注意所选职业类型在整体上对求职者的知识结构的要求，同时还要了解所选职业岗位在社会组织中的位置及具体层次，以此来调整自己的知识结构，增强就业后的适应性。 结构特性 任何事物都有差异性，但同时也具有共同的特性。知识结构没有绝对的统一模式，但同样具有共同的特性。 首先知识结构具有整体性。一切事物都是有机的整体，知识结构与其它事物一样，是一个有机的整体，组成整体的各部分之间，都相互依赖、相互联系、相互作用、相互制约。如果知识结构只有数量的优势，而没有相互协调、配合融通，就很难产生知识结构的整体优势知识结构的异动性。知识结构本身就是发展变化的，它是动态的，而不是静止的，是随着社会的发展而发展变化的。在社会不发达的阶段，知识结构相对而言较为简单，随着社会的进步，科学技术的日新月异，人们根据社会的需要，对知识结构应经常进行调整、充实、提高。如不更新知识，就难以适应现代社会的要求。 再者，知识结构的有序性。从一般知识结构的组成来看，是从低到高，从核心到外围的层次。由低到高是指从基础知识到专业技术知识，直至前沿科技知识，要求知识由浅入深的积累，并逐步提高。从核心到外围是指在核心知识确立的情况下，将那些与核心知识有关的知识紧密地联系在一起，构成一个合理的知识结构，突出核心知识的中心作用。否则知识结构杂乱无章，主次不分，发挥不了知识结构的整体作用。 结构要求 现代社会职业岗位对求职择业者的知识结构、文化素质的要求越来越高，用人单位为适应现代社会发展的需要，为在市场经济的激烈竞争中，求得生存和发展，就必须要合理配置自身企业的人力资源。因此，就知识结构而言，一方面对知识结构的多样性，要求越来越多；另一方面，对知识结构的实用性的要求也越来越强。 国家机关 单位人员 在国家机关担任公务员、党的机构从事党务工作的人员、事业单位机关工作的人员，一般根据不同的职业岗位层次，要求具备不同的知识结构。现阶段，最低职位的文化水平要求是高中以上。随着现代化社会进程加快，对上述人员的文化水平的要求将越来越高。其次，对上述人员还要求有相关的业务知识，主要是与本职岗位有密切关系的业务知识，要掌握有关法津、经济、行政、管理等基础知识；第三，还必须具备适应本职岗位需要的各种能力，即理解能力、判断能力、决断能力、创造能力、开发能力、表现能力、协调能力、涉外能力、指导能力、统率能力、调查研究能力及语言文字表达能力等。 知识结构 工程技术人员 中国现阶段对从事工程技术工作人员的知识标准，主要有：牢固掌握专业基础知识；掌握现代专业知识；有解决极其复杂技术的能力；对问题判断能够做到完整的客观性；有系统的思维和抽象概括能力；能够选择最有效的方法和最新的设备和材料来解决问题；能够提出改进材料和设备的方法；有全面、周密的计画和组织能力；有具体分析困难和解决困难的能力等。 社会科学 作为一个社会科学工作者，应该有一个比较完善的知识结构体系，无论研究什么学科，都应该具有三个层次的知识结构： 一是具有本学科的专门知识，包括本学科的概念、体系、理论体系、研究工具、基础资料以及了解本学科的历史演变，研究本学科的现状和它们的发展前景； 二是要有相关学科知识，以经济学为例：就要包括哲学、政治学、法学、历史学、数学和有关的技术科学，这些都是相关学科。在一个学科中，由于研究的问题不同，相关学科也不一样，如经济学中，研究生产力布局的，一定要掌握经济地理知识，而研究货币政策的就不一定要掌握经济地理知识。 三是一般知识不一定要求过多，但是必要的知识应该具备，如：语法修辞知识、逻辑学知识等。 专业知识是从事科学研究的基础，相关知识是专业知识的必要延伸，一般知识决定一个人的知识面，专业知识不牢固，似懂非懂搞研究工作是不行的；相关知识不够，会限制专业知识的引伸和发挥，一般知识太少，难以开阔思路，启迪创造思维。 经营管理人员 从事经营管理的人员其知识结构应该是：能够深刻领会党和国家的各项方针、政策，并能够适应改革开放的经济形势；具备创新意识和精神；有高度的事业心和责任感；是本行业的生产技术骨干，且有比较宽广的知识面；具有较强的综合能力；果断的指挥能力；较强的控制能力；能及时发现问题，善于捕捉信息、沟通信息；具有良好的决策能力；较强的公关、社交、谈判能力；处理问题灵活机动、随机应变。 自然科学人员 对于从事自然科学员知识结构的要求是：有雄存的基础理论知识和较深的专业知识；有较强的逻辑思维能力和判断能力；善于发现问题，有较强的科研定向能力和创造能力；有较强的表达能力；有较强的计算机套用能力和科技鉴别能力；有较高的外语水平及掌握国外信息的能力。 军事人才 军事工作是流血的政治职业，相对于其它行业来说，军事人才的结构有其特殊性。首先是要有高度的政治素质，随时准备以生命和鲜血捍卫祖国的领土安全，反对侵略保卫和平；其次是有高度的组织纪律，必须做到有令必行，有禁必止，保持高度的集中统一，才能完成各项战斗任务；再者，由于现代科学技术的高度发展，很多当代的高科技技术都首先运用到军事上。因此军事人才必须要有较高的科学技术知识，才能驾驭当今具有高科技技术的军事技术装备。 财会人员 随着中国社会主义市场经济制度的逐渐建立和完善，社会对财会人员基本素质的要求越来越高，一般都要求他们具备熟练的专业知识，又要有较宽的知识面，熟悉与本职工作有关的政策、规章制度、法律，同时还要有一定的经济学、行销学和采购学等方面的知识，要诚实可靠、不得以权谋私、营私舞弊，并有较强的公关社交能力。 知识结构 文艺人才 从事文学艺术的工作人员，是指从事文学创作、文艺表演、文艺理论研究等方面的专门人才。对这一类人才的知识结构要求是：要有良好的道德品质、用马列主义的世界观和文艺观，正确地观察社会，反映社会，全心全意为人民大众创作，以优秀的作品鼓舞人民、教育人民、引导人民。同时还必须具备各种专门文艺表演技能，必须掌握广博的社会知识、文艺史、文艺理论等，以及较丰富的生活阅历。 企业文职人员 企业文职人员包括从事行政、人事及担任助理岗位的工作人员。 对从事这些工作的人员知识结构要求是：高度认同企业文化，具有较好的服务精神。掌握岗位必备的专业知识，并能熟练使用现代化办公工具，对任职人员的个人形象、沟通协调能力、文字功底均有一定要求。 涉外工作人员 涉外工作主要包括对外政治、对外经济、对外科技、对外贸易和对外文化交流与往来。对从事这些工作的人员知识结构的要求是：较高的政治素质、热爱祖国、掌握外交政策、自觉地维护祖国的利益和尊严，严格遵守外事纪律、保守国家和企业的机密；要有广博的知识、精通古今中外的政治、经济、文化、风土人情、风俗习惯等；精通对外业务；要有较高的外语水平；熟练掌握从事对外政治、对外经济、对外科技、对外贸易、对外文化交流与往来工作的具体涉外业务；在对外交往中，要有较好的礼仪仪表，注意对外礼仪、社交礼节，自我形象要整洁美观、朴素大方、彬彬有礼、落落大方等等。 公关工作人员 在社会主义市场经济环境下，公关工作越来越引起人们的重视，而且从事此项工作的人员也越来越多。对公关工作人员的知识结构要求主要有：要以自己的人格魅力征服公众，在公关活动中，要给人们留下真诚、热情、可信的好感；靠自己高尚的人品去赢得社会公众的了解支持和爱戴。公关人员必须把本单位、本企业的形象放在第一位，要善于学习、善于分析判断、善于把握机遇、为领导提供高质量的决策信息；要有广泛的社交能力。干练的办事能力。善于与各种人员打交道。要能写会说，能写就是有较高的文字写作表达能力，会说，就是要有较好的口才。事实性知识、概念性知识和程序性知识三者在含义、作用以及教学策略设计上有根本的
区别。
首先事实性知识的含义是事实性知识又叫事实，是一种重要的知识类型，安德森等人认为是指学习者通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素。伊根等人认为事实性
知识是一种单独出现的、存在于过去和当前多的、不具有预测价值并且只能通过观察过程而
获得的内容类型。
从这两个定义中，我们可以发现事实性知识有以下这些特点。
一是事实性
知识的点滴性或孤立性。比如我们在回答“皖”是我国哪个省份的简称的时候，我们会回答
是安徽省的简称，而不需要知道安徽为什么简称“皖”、安徽的地理位置、民俗风情、土特
产等方面的信息，因而这条属于点滴性的事实性知识。
二是这种知识的抽象概括水平较低。
如学生能陈述“1824 年鸦片战争爆发”，即证明了他掌握了一条历史方面的事实性知识。
三
是事实性知识的基础性。如儿童习得了自家养的宠物狗及邻居家养的宠物狗的一些事实，才
有可能形成“狗”的概念。?
概念性知识是一种较为抽象概括的、有组织的知识性类型。各门学科中的概念、原理、
理论都属于这类知识。概念性知识的特点是抽象概括性和组织性。
如儿童第一次见到某只猫，
知道这只猫右耳朵，嘴巴旁边长有胡须，有四条腿，会喵喵的叫。这些特征对所有的猫来说
是共同具有的，儿童此时的认识就超越了单个猫的特征而有了一定的概括性，也可以说，儿
童形成了有关猫的概念性知识。
又如，“经常进行体育锻炼的人心率较慢”描述不是我们认
识的单个人的情况，但我们能够理解他们心率通常较常人慢的特点。这种知识具有一定的概
括性，也属于概念性知识。猫的概念还与宠物、老鼠、动物等概念密切联系，按一定结构组
织起来的就属于概念性知识。
程序性知识是关于如何做事的一套程序或步骤。程序性知识与概念性知识有联系也有区别。运用程序性知识可以获得概念性知识，而对概念性知识的理解则是程序性知识运用的前
提条件，但程序性知识要回答如何做的问题，而概念性知识则要回答为什么要这么做的问题。?
概念性知识与事实性知识的区别在地理和历史学科中体现得最为明显。如地理老师唱将地理学科知识分为“地”和“理”两方面。这里的“地”主要指具体的地理知识，而“理”
则有一定的抽象概念性，因而，他们分别想当与事实性知识和概念性知识。
历史学科的老师也常将历史学科的知识分为具体知识和规律性知识，前者体现历史发展过程的体事件、现象、
人物活动等，后者主要指揭示历史现象本质的历史概念、历史发展的客观规律等。历史学科中的这两类知识也分别相应于事实性知识和概念性知识。
程序性知识不同于概念性知识。概念性知识是一套做事的步骤，强调的重点是如何做；而概念性知识则强调概念之间的关系，重点是在一定的关系中理解某一概念或原理。
在下面的例子中体现得较为突出。一位教师执教求平均数应用题：“五年级一班分成三组投篮球。
优秀组 6 人，共投中 42 个；联系组 21 人，共投中 63 个；提高组 3 人，共投中 3 个。全班平均每人投中多少个？”学生利用“总数量／总分数=平均数”这一求平均数的基本数量关系式很快列出算式平均为 3.6 个。
对其他条件有所变换的题目，学生运用这一关系式能得心应手的做。但在如下问题上，全班的正常率只有 28%：某公司要招聘 20 名员工，年龄 40
岁以下，高中以上文凭，月平均工资不低于 1000 元。一位受聘者第一个月只领到 800 元工资，他到法院上控告该公司未履行合同。这位员工的官司能打赢吗？
这两道题都是关于求平均数的问题，学生的反应为何不同？第二题题目则要求学生具备有关平均数的概念性知识，
即学生要理解一些列原始数据的大小与平均数大小之间的关系。
班上大多数学生正是缺少这
种对平均数理解的概念性知识才不能正确回答后一道题，相反，他们对求平均数的程序性知题时，只有当他将新问题识别为某一概念性知识的例证而对其予以理解时，才能运用相关的
程序性知识。
否则，即使会运用某一程序性知识，但若不能用概念性知识理解问题，程序性
知识也不能在具体问题情境中运用。
如对于下列问题：黄鼠狼和狐狸比赛跳跃，黄鼠狼每跳一下的距离是 36 厘米，狐狸每一跳的长度是 22 厘米。从比赛起点开始，每隔 99 厘米有一
陷阱，问谁先掉进陷阱？如果学生不能将这一问题识别为比较 22 和 99、36 和 99 的最小公倍数谁大谁小的问题，即不能将其理解为求最小公倍数的问题，则即使学生会运用求最小公
倍数的程序也不能在这一情境中运用它来解决问题。
不同知识的教学策略设计的目的也不相同。事实性知识的教学策略设计：一、确定要记
忆的事实性知识。在进行事实性知识的教学之前，教师要从学生的生活以及进一步的学习的
需要出发，区分事实性知识学习的不同情况。
二、创新学习和应用事实性知识的情景。如为
了让学生记住地图图例的事实性知识，可以让学生在查看地图的活动中来学习地图图例。
三、呈现事实性知识。为了让学习者注意到事实性知识可以在书面文本上画线标记出来。
四、提
示学生回忆原有相关知识。可以采用提问、小测试、复习等形式。
五、提供记忆指导。在识
字过程中通过赋予一个字一些含义方便记忆。
六、安排间隔复习。专门安排枯燥的复习可能
难以调动或维持学生的动机，因而间隔复习可以采用游戏、竞赛或应用情景等形式进行。
概念性知识的教学策略设计：一、概念性知识的分析与例证的设计。分析概念性知识的关键特
征或关系、与之对应的概念性知识。分析概念性知识的教学目标。选择或确定概念性知识的
例证。
二 、引起注意与预期。为了引起学生的注意和兴趣，给学生讲一些有趣的故事、逸闻、
细节等。
三、提示学生回忆原有知识。考虑提示学生回忆的方式。
四、呈现学习材料。呈现新
材料要注意几点。具体突出的方式随例证的形式而变化。要让学生能同时注意到例证，便于
两者进行比较。要从简单到难，减轻学生的负担。要强调概念性知识的语言界定中的关键词
句。
五、提供学习指导。可以提供具体的图解来解释那些形容起来比较麻烦的东西。
六、提供
练习与反馈。在课堂上进行测验时要及时反馈给学生，要他们更能充分理解课堂讲的知识。?
七、动机的设计。
程序性知识的教学策略设计：一、引起注意与告知目标。从现实生活情境中出发，引起他们的兴趣。
二、提示学生回忆原有知识。提示学生回忆与所学程序性知识有关
的原有知识，可以通过提问、复习、练习。
三、呈现新的程序性知识并促进学生的理解。对某一个数学题计算的时候可以采用流程图的方式，直观大方的展现出来。
四、进行有指导的练习。即学生在教师提供的支架的帮助下，练习执行程序性知识的步骤，而后摆脱教师支架
的支持而能独立执行相关步骤。
五、进行独立练习。
扩展资料
知识是符合文明方向的，人类对物质世界以及精神世界探索的结果总和。知识，至今也没有一个统一而明确的界定。但知识的价值判断标准在于实用性，以能否让人类创造新物质，得到力量和权力等等为考量。
有一个经典的定义来自于柏拉图：一条陈述能称得上是知识必须满足三个条件，它一定是被验证过的，正确的，而且是被人们相信的，这也是科学与非科学的区分标准。
由此看来，知识属于文化，而文化是感性与知识上的升华，这就是知识与文化之间的关系。有关于知识的悖论是：知识如果不能改变行为，就没有用处；但是知识一旦改变了行为，知识本身就立刻失去意义——《未来简史》。
参考资料：
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